王桂文

【摘 要】隨著義務(wù)教育改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何切實提高識字教學(xué)的最終整體效果，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。基于此，本文首先介紹了小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從故事導(dǎo)入，激發(fā)識字興趣等多個角度與方面，就小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的具體應(yīng)用展開了研究，望有助于相關(guān)工作的實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化;課堂識字;教學(xué)方法

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作為語文閱讀及書面表達(dá)的重要前提，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性意義不言而喻。通過情境化課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于將教學(xué)過程趣味化、形象化、直觀化，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。本文就此展開了研究。

1小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法概述

小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法立足于情境化教學(xué)理論，以語文課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對生字的認(rèn)知能力，通過特定的事件或教學(xué)設(shè)計案例，將生字直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對生字的感官認(rèn)識，加深對生字的理解程度，達(dá)到識字教學(xué)的預(yù)期目的。通過情境化識字教學(xué)方法，可提高課堂教學(xué)的活躍度與靈活性，使傳統(tǒng)枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動活潑，符合小學(xué)生性格習(xí)慣及特點(diǎn)，對于提高識字教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義[1]。

2小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

2.1故事導(dǎo)入，激發(fā)識字興趣

故事導(dǎo)入即教師根據(jù)所要講授生字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生天性相吻合、可充分激發(fā)學(xué)生識字興趣的小故事，通過故事情節(jié)的誘惑力來吸引學(xué)生注意力，并在享受故事情節(jié)與內(nèi)容的同時準(zhǔn)確掌握生字的讀音、字形、字意等。在故事導(dǎo)入中，要注重故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使故事情節(jié)的產(chǎn)生與發(fā)展符合課堂教學(xué)實際需求，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。在采用故事導(dǎo)入時，教師要牢牢把握識字教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生性格特點(diǎn)及興趣愛好，確保創(chuàng)設(shè)出的故事情境具有足夠的吸引力。

2.2低年級學(xué)生識字的情境啟發(fā)

對于低年級學(xué)生而言，接觸更多的是陌生的筆畫和獨(dú)體字，對于字形的概念相對模糊，無法在生字與生字之間形成有效對比，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，以自己的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，尋找與識字密切相關(guān)聯(lián)的生活要素，進(jìn)而展開聯(lián)想，分析字形特征，提高對字形特征的認(rèn)識程度。比如，獨(dú)體字“日”和“目”容易混淆，教師可通過鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己生活實際，進(jìn)行深入比對，根據(jù)個人實際感悟掌握二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，對低年級學(xué)生識字進(jìn)行充分的情境啟發(fā)，密切聯(lián)系個人生活實際，既可以有效化解對傳統(tǒng)保守記憶方法的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)掌握雷同字之間的區(qū)別，提高識字教學(xué)效果，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力[2]。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情境

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)往往是采取領(lǐng)讀、跟讀、復(fù)讀等教學(xué)方法，然后將生字的讀和寫作為課后作業(yè)留給學(xué)生。該種機(jī)械化、模式化的教學(xué)模式無法達(dá)到理想效果，學(xué)生難以直觀地了解不同生字的含義，甚至?xí)菰锏淖x和寫產(chǎn)生厭倦與抵觸情緒，久而久之挫傷學(xué)習(xí)積極性與自信心。

對此，在情境化識字教學(xué)中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，充分發(fā)揮不同情境方式的優(yōu)勢特點(diǎn)，構(gòu)建立體化、層次化、生動化的識字教學(xué)過程，這也是情境化識字教學(xué)方法取得理想效果的關(guān)鍵所在。要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方法，提高多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過多媒體展示圖片、視頻、音頻等，輔助課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生參與到識字教學(xué)中來，提高對生字的記憶能力。所有情境化教學(xué)方式的應(yīng)用，均要以學(xué)生興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，緊貼學(xué)生求知欲，避免脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適得其反。

2.4設(shè)計游戲，創(chuàng)建互動的游戲情境

小學(xué)生天性活潑好動，部分情況下傾向于表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我。通過設(shè)計趣味性識字教學(xué)游戲，創(chuàng)建學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的游戲互動，可為學(xué)生展現(xiàn)自我性格搭建良好的平臺。同時，利用識字教學(xué)游戲的設(shè)計，提高識字教學(xué)過程的互動性、趣味性，可有效吸引學(xué)生注意力，在參與游戲、享受游戲過程的同時掌握生字知識，促進(jìn)教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。比如，在“王”或“大”字教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)“加減加減”的游戲情境，將班級學(xué)生分為若干小組，通過筆畫的加減形成一個新的字，看哪個學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)的字更多。這樣，既有利于通過小組合作復(fù)習(xí)已學(xué)過的生字，提高溝通交流能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，保持對識字學(xué)習(xí)的濃厚興趣[3]。

3結(jié)語

綜上所述，情境化教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，優(yōu)化最終教學(xué)效果。因此，從教人員應(yīng)該從小學(xué)語文識字教學(xué)的客觀實際需求出發(fā)，充分遵循識字教學(xué)的基本規(guī)律，從故事導(dǎo)入、情境啟發(fā)、游戲設(shè)計等多方面著手，綜合施策，使情境化識字教學(xué)方法的價值趨于最大化，為保障小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董亞蘭，吳明珍，李盈盈，等.多媒體教學(xué)手段在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19（08）：156-157.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2018（10）：469-470.

[3]鄭潔，王國強(qiáng)，李梅，等.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].好家長，2017（29）：244-246