馬海燕

摘 要：社會在不斷發(fā)展的同時，歷史也在不斷掀開新的篇章。初中作為學生成長和學習過程中的重要過渡性階段，不僅僅要讓學生熟練掌握書本知識，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等綜合能力。初中歷史屬于初中課程中的重要學科，不僅僅是要教授學生歷史知識，更是在向?qū)W生展示歷史的變遷和發(fā)展，人類文明的進步和創(chuàng)新。因此，在初中歷史教學中，提高學生綜合能力應成為重中之重。本文主要針對初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力展開分析。

關鍵詞：初中歷史教學 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

隨著人類社會的巨大變革，不論是經(jīng)濟、科技、歷史，還是文化等方方面面也在隨著時間的推移而不斷變化著。今天是現(xiàn)實，過了今天，昨天就成為了歷史。因此，歷史也是個不斷變化的過程，它是隨著時間和空間的不同而不同的。歷史見證了人類社會的變遷和時間的變更。從古至今，歷史長河中蘊含著人類的超凡智慧，同時也記錄了人類的進步和發(fā)展。由此也可以說明，歷史是發(fā)展中的歷史，歷史體現(xiàn)的是人類文明進程中不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程和結(jié)果。因此，初中歷史教學不應只是單純的教授課本知識，更要重視培養(yǎng)學生的綜合能力。而質(zhì)疑能力可以說是培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習的基礎能力，因此，培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生綜合能力的重要因素之一。本文主要從以下三個方便對初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力展開分析。[1]

一、挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力

歷史是一個不斷被更新，被超越的過程，在歷史的更迭變換中，我們要通過質(zhì)疑、分析，摒棄其中的糟粕，汲取其中的精華。初中歷史是學生深入學習歷史的基礎，因此教師要像蓋房子打地基一樣，讓學生在初中打下扎實的歷史基礎，為更高層次的學習奠定基石。人們的學習能力往往是在疑問和困難中不斷被提升。因此，學習過程中需要人們?nèi)岩伞⑷ベ|(zhì)疑，這樣才能更好的分析和解決問題。而質(zhì)疑能力就是提高學生學習興趣和能力的重要內(nèi)容。在初中歷史教學過程中，教師需要不斷挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生對知識的渴望和興趣，幫助學生培養(yǎng)和提高質(zhì)疑水平，進而促進學生的綜合能力得以提高。例如，在對秦始皇下令焚書坑儒這部分內(nèi)容進行講解時，就要引導學生提出質(zhì)疑，如秦始皇為什么要焚書坑儒，焚書坑儒對他有什么好處，對當時的社會和之后歷史的發(fā)展起了什么作用等一系列問題。通過引導方式，挖掘?qū)W生自身的質(zhì)疑能力。[2]

二、鼓勵學生運用質(zhì)疑能力分析問題

雖然新課改已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)年光景，但還有照本宣科，要求學生死記硬背的初中歷史教師的存在。新時期的學生需要活潑，需要激情。教師要做的不僅是教授課本知識，更重要的是激發(fā)學生的學習熱情，引導學生獨立思考，主動學習。處于變化著的社會中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生在社會生活和發(fā)展中的內(nèi)在需求了。因此，新時期的初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，鼓勵和培養(yǎng)學生運用質(zhì)疑能力分析并且解決問題，進而提高學生的綜合能力。例如，初中歷史教師在進行東漢時期的醫(yī)學成就時，可以沿著歷史發(fā)展的軌跡，為學生描繪我國中醫(yī)的發(fā)展歷程，再結(jié)合現(xiàn)代社會中西醫(yī)的發(fā)展情況，鼓勵學生主動思考中醫(yī)的強大力量，引發(fā)學生對中西醫(yī)發(fā)展的質(zhì)疑，進而激發(fā)學生結(jié)合實際情況思考。在這個過程中，教師可以采取辯論賽的形式，以中醫(yī)為主題，引導學生課外閱讀和自行查找資料，掌握更多的有效信息，加強對歷史發(fā)展過程中，中醫(yī)的先行者、中醫(yī)的起落、中醫(yī)的發(fā)展歷程等多方面的了解，激發(fā)學生的愛國熱情。

三、培養(yǎng)學生樹立質(zhì)疑精神

人們對事物發(fā)展的過程和結(jié)果產(chǎn)生疑問，才會有興趣去思考問題，進而提高邏輯思維能力和獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。初中學生屬于思想還不夠成熟的階段，學習能力也還在不斷提高的過程中，更需要教師和家長在學生學習和生活中不斷的鼓勵和引導，幫助其掌握良好的行為習慣，以及提高學習能力。初中歷史教師在教學過程中，更應該幫助學生暢游在歷史長河中的同時，樹立質(zhì)疑精神。讓學生帶著問題去學習，學習更有主觀能動性。例如，初中歷史教師在進行明清時期文學的發(fā)展時，可以為學生播放四大名著的電視劇視頻片段，讓學生們在耳熟能詳?shù)乃拇笞髌分?，見識到我國明清時期文學巨匠的卓越水平，并且利用分組討論的形式，引導學生思考這些巨作形成的背景，以及相關的知識點。幫助學生深入了解這部分知識的同時，提高學生的質(zhì)疑能力和思考能力。

結(jié)語

綜上所述，質(zhì)疑能力作為促進學生學習能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力等綜合能力提高的基礎，應引起重視。本文主要針對初中歷史教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行探討和分析。主要從挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力、鼓勵學生運用質(zhì)疑能力分析問題、培養(yǎng)學生樹立質(zhì)疑精神三方面進行分析。新課改背景下，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)之一，可以說不僅僅在初中歷史教學這一科，其他科目的教學同樣需要這一重要教學內(nèi)容。

參考文獻

[1]鄭立柱.淺析初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2013.11.

[2]蔡遠貴.新形勢下初中歷史教學質(zhì)量提升之我見[J].考試周刊.2013.01.