吳美虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也發(fā)生重大改變，傳統(tǒng)的以老師講課為主，學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式已不再適合當(dāng)前教學(xué)工作的需要。為了進一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本人從小組合作教學(xué)、微課設(shè)計教學(xué)、生活化教學(xué)三個角度對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點集中在“教”上，忽視學(xué)生的“學(xué)”，從而造成整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果相對較差的局面。針對以上現(xiàn)象，老師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并創(chuàng)設(shè)具有生活性、趣味性以及時效性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生找準數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的著力點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作教學(xué)

老師可以運用小組合作法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，鼓勵學(xué)生之間相互配合，從而使他們在認識到自身思維局限性的前提下，充分地與他人交流，探究相應(yīng)的解決方案，讓一個學(xué)生的想法，刺激另一個學(xué)生的靈感，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在教學(xué)“勾股定理”一課時，老師可以運用小組合作的方式進行授課，在為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作思維以及協(xié)作能力，從而獲得1+1大于2的教學(xué)效果，最終達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的目的。老師可以從以下四個步驟開展授課。第一步，創(chuàng)設(shè)問題。老師創(chuàng)設(shè)如下的問題：直角三角形三邊有什么關(guān)系？如何證明直角三角形三邊之間a2+b2=c2這個式子的正確性？第二步，劃分小組。為了保證整體教學(xué)的協(xié)作進行，老師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及他們的主觀意愿。第三步，共同探究。老師布置學(xué)生分組畫任意直角三角形，通過測量、計算，發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊大小關(guān)系。第四步，推理驗證。老師給出相關(guān)圖形，學(xué)生分組討論，通過圖形驗證三邊數(shù)量關(guān)系，從而得出勾股定理。老師運用小組合作法，在激發(fā)學(xué)生集體榮譽感的前提下，讓學(xué)生進行相互交流，從而得出對應(yīng)的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)合思維，又能讓他們意識到集體力量的無限性。

二、微課設(shè)計教學(xué)

微課教學(xué)可以運用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段，提高教學(xué)效果，比如在課堂教學(xué)開始之前，老師通過微課設(shè)計教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作;在課堂教學(xué)之后，老師針對課堂教學(xué)中的難點進行微課設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識;在期末的復(fù)習(xí)階段，老師可以通過微課將本學(xué)期的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行整合，并與學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)?？傊?，老師可以根據(jù)具體實際情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將微課教學(xué)應(yīng)用到合適的教學(xué)階段，從而獲得良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“一元二次方程”相關(guān)知識內(nèi)容時，老師可以創(chuàng)設(shè)相對簡單且具有綜合性的微課內(nèi)容進行授課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課中的問題，自主梳理本章節(jié)的各個知識點，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，老師了解學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，并在開課后，制定具有時效性的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)精準化授課的目的。比如老師可以通過讓學(xué)生解答”X2-2X-48=0，求解X的值”一題，了解學(xué)生對一元二次方程的求解方法進行了解。假如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對因式分解的知識掌握不熟練，可以專門加強對該知識點的微課設(shè)計，提升教與學(xué)的針對性，進而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、生活化教學(xué)

老師可以運用生活化教學(xué)法授課，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，從而讓他們的思考更具有著力點和方向性，提升學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標系”一課時，老師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。問題可以如下設(shè)計：在一個新構(gòu)成的班級中，大家如何在短時間內(nèi)，在保持教室學(xué)生之間相對位置不變的前提下，迅速移至操場上？在老師拋出問題之后，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行思維引導(dǎo)。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)便能夠主動地向“平面直角坐標系”方面的知識進行靠攏：可以構(gòu)建班級直角坐標系，即以教室的兩條主要過道交點為原點，并以南北過道為X軸，以東西過道為Y軸，以兩個學(xué)生之間的距離為單位1，為每個學(xué)生確定相應(yīng)的坐標系，進而讓學(xué)生記住自己的位置。老師運用生活化的方式授課，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的維度，思考生活問題，能加固學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生運用知識的靈活性。

總之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，老師應(yīng)當(dāng)首先提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識認知的高度、深度和廣度。然后，老師以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為參照點，并靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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