謝景清

摘 要：本文中的提升道德與法治質(zhì)量是指增強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，以及提升他們對知識的理解能力，并分別從合作教學(xué)法、生活化教學(xué)法以及角色扮演法三個(gè)角度進(jìn)行解析，旨在創(chuàng)設(shè)具有自主性、生活性以及趣味性的教學(xué)方式，提升初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)質(zhì)量;有效措施

在現(xiàn)階段的道德與法治教學(xué)過程中，部分教師只是從課本的角度思考問題，并不注重構(gòu)建道德與法治知識與學(xué)生認(rèn)知、生活之間的連接，從而學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為道德與法治是一門記憶性的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果便可想而知了。針對這種狀況，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，并從學(xué)生生活的角度進(jìn)行切入，提升他們的學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的教學(xué)效果。

一、巧用合作教學(xué)法，提升學(xué)生探究能力

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓不同學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，并在此基礎(chǔ)上，得出具有綜合性的解決問題的方案，從而提升整體的初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是由于學(xué)生個(gè)人思維的局限性，因而教師應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓整體的合作教學(xué)更具有方向性，促進(jìn)班級學(xué)生探究能力的提升。

例如，在講授人教版八年級上冊《積極奉獻(xiàn)社會》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我以小組合作的方式開展此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在交流的過程中，在教師積極地引導(dǎo)下，找出問題的解決策略，提升他們的問題能探究能力。具體操作如下：首先，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及主觀意愿進(jìn)行分組。其次，設(shè)置問題。我設(shè)置如下的題目，假如有一位老奶奶在馬路邊摔倒了，我們應(yīng)不應(yīng)該扶她？再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)和社會的相關(guān)報(bào)道回答這個(gè)問題！”最后，展示成果。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小陳說：“我不支持扶老奶奶，因?yàn)槿f一是騙子呢？”小魚反駁道說：“萬一這位老奶奶是你親奶奶，你希望別人扶嗎？”教師引導(dǎo)性地說道：“我們應(yīng)該在保護(hù)自己的前提下幫主老奶奶，例如我們可以和小伙伴們一塊扶老奶奶！”我運(yùn)用合作教學(xué)法，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鍛煉他們的思維能力，提升學(xué)生的探究能力。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式授課，通過語言或是多媒體的方式，營造生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生常識與知識之間的連接，讓學(xué)生能夠從生活中，感悟道德與法治知識的實(shí)用性，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升整體的道德與法治的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用生活化教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。具體操作如下：首先，運(yùn)用多媒體展示情境。我播放了如下的視頻：在放學(xué)回家的時(shí)候，天氣突然下起了大雨。小洛說：“真討厭下雨，我不能回家看自己喜歡的電視節(jié)目了?！毙⊙嗾f：“下雨多好呀，我們可以欣賞雨中的美景！”其次，提出問題，構(gòu)建嫁接。我詢問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)不同的想法？”小秀主動(dòng)站起身說：“因?yàn)樗麄兛创虑榈慕嵌炔煌运麄儠胁煌目捶?！”我適時(shí)地說道：“當(dāng)我們產(chǎn)生消極情緒時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思考問題的方式，并積極地向積極地方向思考問題，從而趕走消極情緒的霧霾！我們可以從課本中，找到那些具體的方案呢？”學(xué)生在教師的問題的吸引下，積極地投入到本堂課的學(xué)習(xí)中。教師運(yùn)用生活化教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生常識與知識之間的連接，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用角色扮演法，提升知識理解能力

教師可以運(yùn)用角色扮演法授課，給與學(xué)生強(qiáng)烈的情景帶感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引入道德與法治知識，讓學(xué)生在特定的情境中，增強(qiáng)對此部分知識的理解，提升整體的道德與法治的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授人教版八年級下冊《隱私和隱私權(quán)》時(shí)，運(yùn)用了角色扮演法。具體操作如下，首先，我和學(xué)生一起制作角色扮演法用到的劇本。其次，我和學(xué)生一塊進(jìn)行角色表演。其中小華扮演母親，小麗扮演孩子，我扮演路人甲。我截取了其中的一段。小華生氣地說：“媽媽，你為什么要看我的日記本？我們政治上學(xué)過類似的知識，你這是在侵犯我的隱私權(quán)，這種做法是違法的！”小麗也非常生氣地說：“我是你媽媽，我必須對你負(fù)責(zé)，我有權(quán)知道你的一切！”而演到這里，我從學(xué)生的眼神中感受到他們動(dòng)情了。兩人爭執(zhí)不下，引來了路人甲。我上臺對女兒說：“你有事情應(yīng)該和母親多交流，讓母親對你放心！”我轉(zhuǎn)頭對母親說：“女兒大了，有心事很正常。但是你不應(yīng)看她的日記，要選擇合適的時(shí)機(jī)和女兒多談心！”我說完這些話，她們母女倆擁抱到了一起，而臺下有的學(xué)生也流下了眼淚。通過角色扮演法，教師讓學(xué)生明白了隱私權(quán)，也更讓他們學(xué)會體諒別人。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，從而在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，幫助學(xué)生可以更好地與自己、他人以及社會相處，進(jìn)而促進(jìn)其未來的成長。

參考文獻(xiàn)：

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