陳芳

摘 要：在漫漫的教育發(fā)展過程中，諸多教育前輩引導(dǎo)著我們對教育進(jìn)行創(chuàng)新，摸索出因材施教的教學(xué)理念。顧名思義，這一教學(xué)理念核心就是教育者針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同方式的教育，通過了解學(xué)生的實(shí)際情況及優(yōu)點(diǎn)特長，進(jìn)行有目的的教學(xué)。這一教學(xué)理念在我國教育改革中起著積極作用和重要影響，小學(xué)高年級的教學(xué)中，倡導(dǎo)老師使用分層教學(xué)模式，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獨(dú)到之處，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，全面弘揚(yáng)因材施教的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言：隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越被教育部門所推崇，因材施教也不斷應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，最能體現(xiàn)因材施教的就是分層教學(xué)這一教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式的影響下，課堂教學(xué)的形式慢慢被改變，并起到明顯的積極作用，使得各個(gè)學(xué)科教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都對這一教學(xué)模式有所關(guān)注。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師為深入貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，制定符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，有效地展開分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、對學(xué)生進(jìn)行分組

這一分層就是在原有的班級基礎(chǔ)上，不進(jìn)行人員的變動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，對班級的學(xué)生進(jìn)行不同層次組別的劃分，使學(xué)生充分意識到自己的不足，正確的定位自己，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，共同進(jìn)步，具體可分為以下三個(gè)層次：高層，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、悟性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。中層，學(xué)習(xí)成績居中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、努力刻苦。底層，學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績墊、且對學(xué)習(xí)厭煩。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中把三個(gè)層次的學(xué)生交叉組合，更好地促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力同學(xué)的互幫互助，在學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。在這一方案實(shí)施之前，教師要充分與學(xué)生及家長進(jìn)行溝通交流，征詢家長的建議，在二者都同意過后，進(jìn)行具體的落實(shí)。

二、分析學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，使得教學(xué)的形式更加多樣化，多元化，很多學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟水平有著較大差距，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況也各不相同。所以面對這種情況，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的層次劃分，有效減少以上問題對教學(xué)帶來的影響。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分層管理下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成績進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)不同層次的同學(xué)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，對學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識掌握的教學(xué)，讓他們更好的認(rèn)識圓柱，熟悉圓柱的特征，了解圓柱的底面和高及半徑與直徑。對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的同學(xué)提高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生會求圓柱的側(cè)面積和底面積，并對其展開圖進(jìn)行分析，培養(yǎng)其空間想象思維，并讓同學(xué)自主分析圓柱與長方體的具體關(guān)系。對學(xué)習(xí)能力突出的同學(xué)，進(jìn)行拔高挑戰(zhàn)，讓其熟練地掌握圓柱的表面積求法和概念，以及圓柱的體積求法。通過這種教學(xué)方式，使得每個(gè)層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時(shí)向老師提出問題。這種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、評估測試分層

這一層次是分層教學(xué)中至關(guān)重要的一步，更是見證分層教學(xué)是否有效的一個(gè)主要表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評估，可以了解不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真的取得成效，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或提升程度來驗(yàn)證分層教學(xué)的效果，使得同學(xué)們不再畏懼考試，在不同層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并樹立學(xué)科自信。例如，在具體的考試普通中，也可以將試卷難度分為以下三個(gè)層次，在“比例的應(yīng)用”內(nèi)容考核時(shí)高層次的題出“甲乙兩人分別從ab兩地出發(fā)，相向而行，甲的速度是每小時(shí)5公里，甲乙兩人在中途相遇時(shí)，兩人所走的路程比是3：2，相遇后兩人各自返回起點(diǎn)，返回過程中甲的速度降低10%，乙的速度不變，當(dāng)甲回到a地時(shí)已具備地還有十分鐘的路程，問ab兩地相距多遠(yuǎn)？”低難度的題“某服裝廠三天加工120套衣服，照這樣計(jì)算生產(chǎn)480套衣服裝需要多少天？讓不同層次的學(xué)生在試卷中找到自信，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效，使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。正如世界上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)都各不相同，教師需要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行更好的分層教學(xué)，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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