許曉云

摘 要：新課程背景下，小學英語整體備課呼喚新的備課策略，正確并靈活運用新的教學策略是實施課程改革的關鍵一步。因此，作為小學英語教師，應該從新課程改革的發(fā)展要求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學策略，才能使自己的教學水平提高到一個新的高度，教學藝術才能達到一個新的境界。

關鍵詞：小學英語;單元整體設計;備課新思路

引言

整體備課強調(diào)從培養(yǎng)學生的思維出發(fā)，不僅讓學生將學習情景視為一個整體來感知，教師更應把學習情景作為一個整體呈現(xiàn)給學生。小學英語整體備課要求教師要有解讀教材的獨特視角，要有整合教材的能力，活化教材的思維。

1階段整體備課，遵循語言發(fā)展規(guī)律

義務教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神; 使學生掌握一定的英語基礎和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界以及中外文化的差異，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。英語課程標準為我們怎樣進行英語教學指明了方向。因此每個老師一定先要清楚小學階段英語教學的整體目標和分級目標，根據(jù)學生的認知和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年段的教材來進行整體備課，設計循序漸進的語言實踐活動。如：一、二年級以發(fā)展學生興趣為主，學生會說簡單的詞匯和日常用語，對英語產(chǎn)生強烈的興趣。三、四年級讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等課堂活動中體會學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語言技能。五、六年級通過聽、說、讀、寫、玩演、視聽培養(yǎng)學生的綜合語言技能;掌握一定的語言知識;培養(yǎng)良好的情感態(tài)度;掌握一些英語學習策略;了解英語國家的一些文化。老師要根據(jù)不同年段的學生和教材進行整體規(guī)劃，抓住不同年段學生的特點，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，為達成教學目標進行整體備課：備教材的教學內(nèi)容， 備學生的特點和學情，備不同的教學策略與學習策略。

2備課時應考慮如何“搭好臺”，讓學生“唱好戲”

學生是課堂學習活動的主體，當然，他們也是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。所以備學生永遠最關鍵！教師要洞悉學生心理特點和學習能力，熟知學生掌握的知識點，了解學生的個體差異，才能創(chuàng)設適合學生學習的情境，才能有效地完成教學內(nèi)容，提高教學效果。前置性作業(yè)的設計就是幫學生搭好臺，讓學生唱好戲的關鍵環(huán)節(jié)之一。小學英語的前置性作業(yè)，就是指引導學生進行探究性學習，從“聽、說、讀、寫”出發(fā)，讓學生“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”，使學生真正成為學習的主人。新課程標準強調(diào)“教”為“學”。教師通過與學生的合作、學生之間的合作和交流來完成教學任務。設計前置性作業(yè)時，應考慮學生年齡、心理特點以及學生對該學科有關內(nèi)容的掌握情況，針對該課重、難點設計可行有效的作業(yè)內(nèi)容。如低年級學生的認知水平是有限的，因此，在設計前置性作業(yè)時，應考慮作業(yè)內(nèi)容的難易和可操作程度，不需要學生做到面面俱到，同時內(nèi)容也不要過多，否則學生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外在設計的過程中，一定要體現(xiàn)出英語學科的特點，低年級以聽、說、讀為主，高年級可加上寫的內(nèi)容及適當擴展一些知識點。備好上課環(huán)境也是幫學生搭好臺，讓學生唱好戲的關鍵環(huán)節(jié)之一。如：教食物時，可將教室布置成“餐廳”，在墻上貼上cake，hamburger，egg，iec cream，coffee，tea，milk 等彩色圖片學習。教室的外延可更為寬廣，如：教數(shù)字時，可將學生帶到操場，讓學生在拍球、跳繩、踢毽子等游戲中操練數(shù)數(shù)。我們要確立“大課堂”的觀念！只有在開放的語言學習環(huán)境中，學生才能真正建立起濃厚的學習興趣，才能學以致用。

3分析單元教學主線，整體設計教學思路

整體教學思路是單元教學的紐帶。我們在備課時要善于從整個單元的視角出發(fā)，分析出隱藏在各個教學內(nèi)容中的主要背景，并進行有機的串聯(lián)。使學生在學習時將知識進行整體的關聯(lián)和梳理，幫助學生形成整體學習的意識，便于學生提取和儲蓄新舊知識。

4學會自我反思，及時調(diào)整，提高效益

教學策略的設計往往具有預設性，但由于受到教學過程中各種教學事件的影響，教學策略的預設與生成可能不完全一致。這就意味著教師在教學過程中要及時調(diào)整預設的教學策略，要不斷地進行信息反饋，認真反思，才能確保課堂教學的有效開展。比如，在小學英語教材中每個單元都有不同的板塊，備課時就要根據(jù)教學需要靈活取舍與重新組建，還要考慮預設與生成是否存在一致性。又如，教材中個別歌曲或歌謠的節(jié)奏感不強、曲調(diào)生疏、歌詞拗口，學生很容易就對其失去興趣。對這種情況，教師可以用與教學內(nèi)容有關的、學生又熟悉的兒歌或童謠替換它們，既豐富了教學內(nèi)容，又拓展了學生學習的知識面。此外，教師也不要局限于使用教材和配套練習冊上的圖片信息，要對其進行適當調(diào)整，可以一圖多用或舊圖新用，也可以綜合利用或化舊為新，既拓寬了練習方式，又有利于將前后的知識點有機串聯(lián)起來，真正做到整合利用。

結(jié)束語

教學的關鍵是使教學策略的設計與教學內(nèi)容、教學過程相匹配。在開展小學英語整體備課時，教學策略的設計除了要考慮是否符合教學內(nèi)容和是否能達到教學目標以外，還要考慮是否適合學生的特征和教學條件的可能性。為了滿足教學需要，小學英語教師需要創(chuàng)造性地設計教學，靈活地安排教學活動，合理排除教學中的各種干擾因素，形成系統(tǒng)的教學策略。

參考文獻

[1]鄭映紅.小學英語備課的探討[J].新課程（綜合版），2017（05）：103.

[2]程旻.基于小學英語單元整體設計下的備課新思路[J].新課程（下），2017（02）：103.

[3]李國忠.“備”出炫動課堂——談小學英語高效課堂的集體備課[J].山西青年，2017（04）：52.

[4]金海鑫.集體備課讓小學英語課堂綻放魅力[J].青春歲月，2017（21）：167.

[5]杜宇文.淺談新課程背景下的小學英語整體備課[J].課程教育研究，2017（15）：74-75.