江巍

摘要：初中英語學科教學過程一般由多個環(huán)節(jié)組成，且各個環(huán)節(jié)有著自己獨特的價值與作用，其中課前學生自主學習部分就非常值得師生予以較多關注，因為運用好這一教學環(huán)節(jié)，教師往往可以更加順利地完成課堂教學任務，實現(xiàn)教學目標。據(jù)此，實際開展教學活動的時候，初中英語教師就有必要時時給予學生科學點撥，引發(fā)學生自主學習興趣，提高學生自主學習效果，為優(yōu)質課堂教學奠定良好基礎。

關鍵詞：初中英語;課前自主學習;優(yōu)質課堂教學

從以往初中英語學科教學經(jīng)驗來看，在實際教學過程中，如果任課教師不重視學生課前自主學習活動，學生就可能在不甚了解新知的情況下跟隨教師參與到課堂教學活動中，那么他們就很可能難以迅速跟上教師的講解進度，影響英語課堂知識理解學習效率，阻礙學習目標的達成。為了避免以上結果出現(xiàn)，初中英語教師可以著重針對學生課前自主學習展開深入科學研究，從而根據(jù)大部分學生的學習特點、思維能力等總結諸多有益點撥措施，使學生盡自己所能提前掌握更多新知內容，益于學生有能力配合教師打造優(yōu)質英語課堂。

一、設計未知導向問題，激發(fā)學生英語知識學習興趣

鑒于課前學習環(huán)節(jié)的重要性，實際教學過程中，各任課教師極為重要的一項任務就是誘導學生積極參與到相關學習活動當中。具體而言，初中英語教師可以提前根據(jù)教學內容設計一些未知導向問題，引發(fā)學生的探究好奇心，進而增強他們學習英語知識的興趣，為之后課堂教學奠定良好基礎。

例如，為學生講解《How do you get to school？》這一部分內容之前，為了能夠在課堂上更加順利地按照教學計劃完成授課任務，我就為學生設計了諸多問題，鼓勵學生基于這些問題展開課前自主學習活動。具體問題包括“對于‘多久‘大約四十分鐘‘從早到晚這些語句，課文中是以怎樣的英語語言描述的？”“根據(jù)‘It takes about 30 minutes to walk.這一英語語句思考‘take這一單詞表示花費時間時有著怎樣的用法？請同學們另外仿造一個句子。”等等。這樣，學生們自然而然地就對相關英語知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，最終不僅提前積累了豐富的新知內容，益于課堂教學活動順利進行，同時學生也在強烈學習興趣的推動下增加了配合教學的熱情，為預設教學目標達成增添了更多的推動力。

二、微課輔助課前預習，提高學生自主學習知識效率

初中階段的學生無論是知識儲備還是思維能力等都較小學時期有了很大進步，但是這并不意味著他們的自主學習活動就不再需要教師的引導，對此，所有教育工作者都需要有一個清楚的認識，并相應采取一定的行動。因此，平時為學生布置課前預習任務的時候，初中學科英語教師就需要提供給學生一定的輔助性微課視頻，提高學生自主學習知識活動效率，為正式課堂教學奠定良好基礎。

例如，在正式為學生講解《How often do you exercise？》這一部分英語知識之前，為了能夠順利完成教學任務，進而有效提高學生英語素養(yǎng)，我就為學生布置了一定的課前自主學習任務，并就具體內容制作了一些微課視頻。具體包括：對“month”“always”“good habits”等單詞的形象解說;對“How often do you……”等英語句型的分析，以及引導學生進行仿寫的技巧;對學生以日常生活為主題所進行的口語交流、文章創(chuàng)作等活動進行點撥的簡要過程等等。借助這些微課視頻的指引，每一個學生的課前自主預習學習活動明顯做到了有的放矢，他們在最短的時間里盡自己所能獲得了更多的英語知識認知，因而即在高效學習過程中對新知有了深刻了解，為優(yōu)質課堂教學增添了助力。

三、注重學習成果檢驗，增加英語教學活動的科學性

通常而言，在制定課堂教學計劃的時候，考慮到所有方法策略都只有適用于所教學生才能夠發(fā)揮出應有價值，才能夠真正助力實際教學，任課教師就有必要有意識增加課堂教學活動的科學性與針對性。具體而言，當學生基于一定指引完成課前自主學習任務之后，初中英語教師就需要對學生的學習成果進進行全面分析檢驗，進而結合學生具體表現(xiàn)總結出系列科學措施，最終推動課堂教學質量大幅度提升。

例如，正式基于《I'm more outgoing than my sister.》這部分內容開展課堂教學活動之前，我就為學生布置了一定的課前自主學習任務，只為順利實現(xiàn)既定教學目標。接著，當學生完成課前學習作業(yè)之后，我通過與學生相互交流、習題測驗等方式對學生們的學習過程與學習成果進行了詳細了解，進而確定了學生遇到的學習難點、適用的學習方式等。基于此，實際進行課堂教學時，我就著重在教學難點部分花費了較多時間，而在其他知識傳授活動中花費了較少心力，與此同時，我也可以借助更具針對性與科學性的措施展開具體教學活動，最終自然高質量完成了課堂教學任務，促使學生英語學科素養(yǎng)得以迅速發(fā)展。

總之，在當前階段的初中英語學科教學過程中，隨著學生主體作用越來越突出，課前學習環(huán)節(jié)即顯得越來越重要，據(jù)此，實際開展教學工作的時候，初中英語教師就需要加強對學生課前自主學習行為的科學指導，提高學生自主學習效果，助力優(yōu)質英語課堂打造目的高效達成。

參考文獻：

[1]屈皓華. 基于微課的初中英語前置性學習的設計研究[D].河北科技師范學院，2017.

[2]占艾琳. 基于項目學習的翻轉課堂教學模式在初中英語中的應用研究[D].寧夏大學，2017.