馬麗萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容方面都有著情感教學(xué)的有利條件，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 情感滲透

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都是結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字詞的重復(fù)書(shū)寫(xiě)，對(duì)于課文的情感關(guān)注得比較少，學(xué)生雖然能夠?qū)W會(huì)課文的內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的積極性比較低。因此，教師在教學(xué)中要緊隨新課程改革的步伐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感思維的學(xué)習(xí)。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教學(xué)，教師也需要進(jìn)行滲透的研究教學(xué)方法，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供實(shí)際的教學(xué)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往很難集中自己的注意力進(jìn)行課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性比較低。為了能夠使情感教學(xué)得到有效的實(shí)施，教師在為學(xué)生教學(xué)課文內(nèi)容之前需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生情感上的共鳴。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師一門(mén)心思地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，學(xué)生只需要聽(tīng)課，記筆記，導(dǎo)致情感教育比較匱乏，不利于學(xué)生更好的發(fā)展[1]。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造情感學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的情感得到好的發(fā)展。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)課文《一定要爭(zhēng)氣》的時(shí)候，可以激勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行自己想法的表達(dá)，這個(gè)學(xué)生能夠感受到主人公童第周科學(xué)家為了我們國(guó)家的發(fā)展，充分發(fā)揮自己不怕困難的精神，刻苦學(xué)習(xí)，為我們的國(guó)家爭(zhēng)光。教師可以以主人公為榜樣，讓學(xué)生在課堂上努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，讓自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要為自己爭(zhēng)口氣，讓自己取得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠激發(fā)自己的情感觀念，讓自己更加投入的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

二、抓住重點(diǎn)詞匯，豐富學(xué)生情感體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以結(jié)合課文的重點(diǎn)詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。情感本身就寓于字里行間，只有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行用心體會(huì)，才能夠獲得學(xué)生的深入理解和感知[2]。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抽象思維比較弱，需要學(xué)生依據(jù)具體的形象思維進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要抓住課文的重點(diǎn)字詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘?qū)W習(xí)，讓學(xué)生感受到作者做表達(dá)的強(qiáng)烈感情，豐富學(xué)生在情感方面的體會(huì)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，教師可以抓住課文中的重點(diǎn)句子：“好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直的身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車(chē)，哭泣著。”教師在教學(xué)這句話(huà)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手找出這句話(huà)的重點(diǎn)字詞，然后讓學(xué)生反復(fù)的去品味，朗讀深入體會(huì)。學(xué)生就能夠感受到周總理為了我們國(guó)家的發(fā)展而不惜付出自己的生命，一生勤勤懇懇為了我們國(guó)家的發(fā)展而奮斗，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的目的。

三、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，完成情感教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果僅僅依靠學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生的情感學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。除了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，課外有著更大的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能夠充分的感悟?qū)W習(xí)[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且讓他們的情感得到更好的發(fā)展。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《我要的是葫蘆》的時(shí)候，教師可以結(jié)合種葫蘆人沒(méi)有得到最后想要的葫蘆為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己在來(lái)年春天也自己種下自己喜歡的葫蘆，然后觀察葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，在遇到蚜蟲(chóng)的時(shí)候自己會(huì)怎么做。這樣學(xué)生就會(huì)悉心的照顧自己的葫蘆，每天盼望著自己的葫蘆快一點(diǎn)長(zhǎng)大，在有病蟲(chóng)害的時(shí)候及時(shí)地進(jìn)行治理，只有學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能夠加深對(duì)于課文知識(shí)的內(nèi)容理解，豐富自己的情感學(xué)習(xí)觀念。

四、合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生獲得真正的情感體驗(yàn)，來(lái)自學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)而不是灌輸式學(xué)習(xí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生獲得正確的情感認(rèn)知之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的成就感。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的想法，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到好的發(fā)展[4]。例如：學(xué)生在課堂上，如果沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)教師的講解，而是做小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，然后結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，這樣學(xué)生就能夠轉(zhuǎn)移到課文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓自己更好地進(jìn)行情感教育。對(duì)于課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，這樣教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就能夠達(dá)到比較好的效果，讓自己的情感價(jià)值觀念在教師的引導(dǎo)之下得到更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)三維目標(biāo)中的有效組成部分，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要充分根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把情感教學(xué)的目標(biāo)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能夠更好地提高情感教學(xué)的效果。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中完成情感教育，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李云秀，孫淑紅.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感的滲透[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（31）：67.

[2]吳鳳琴.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2019，（11）：89-90.

[3]王艷麗.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效滲透[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（33）：92.

[4]于玲玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感的滲透[J].中國(guó)新通信，2019，21（16）：216.