李英

【摘 ? ?要】在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師如果能結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)一些課堂訓(xùn)練問題，不僅能使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)非常有效的空間，利用知識(shí)來分析和探索問題，檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的理解和吸收程度。教師在設(shè)計(jì)課堂培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注意問題的思考。只有這樣，才能通過這些培訓(xùn)，起到鞏固知識(shí)、幫助學(xué)生充分理解和吸收這些內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);道德與法治;課堂訓(xùn)練;設(shè)計(jì);策略

小學(xué)德育與法治教師在課堂培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并注意思辨問題。只有這樣，才能通過這些培訓(xùn)，起到鞏固知識(shí)、幫助學(xué)生充分理解和吸收這些內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)的作用。本文對此進(jìn)行了分析和研究。

一、挖掘自身體驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練問題

教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練問題，這也是學(xué)生積極參與問題討論的一種方式。在教科書中，當(dāng)我們談到一些行為準(zhǔn)則的內(nèi)容和道德素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，教師的教學(xué)方法是非常重要的。如果教師一味地把知識(shí)內(nèi)容灌輸?shù)矫總€(gè)人身上，學(xué)生就不能產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴，知識(shí)的理解和吸收也不夠徹底。相反，如果教師能從學(xué)生自身的感受出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更深，更容易讓每個(gè)人對這些內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，教師可以從這個(gè)角度設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，通過運(yùn)用學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使學(xué)生具有更強(qiáng)的認(rèn)同感，使我們所講的知識(shí)具有更深的接受度。

二、結(jié)合生活實(shí)例設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練問題

在結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師要找準(zhǔn)方向，并且形成明確的切入點(diǎn)，這樣課堂訓(xùn)練的效果才能夠充分發(fā)揮。從小學(xué)道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，課本的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活非常貼近，很多內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生具體的生活經(jīng)歷出發(fā)，就學(xué)生日常行為方式和行為規(guī)范的一種引導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，教師可以多從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一些典型的生活場景或者生活背景來設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練問題。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容首先學(xué)生理解接受起來相對輕松，同時(shí)，大家也可以從自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開問題的分析討論。這會(huì)讓課堂訓(xùn)練更加有序的展開，學(xué)生也能夠基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出各種想法與見解。這才會(huì)讓問題的討論更有價(jià)值，也能夠基于這些訓(xùn)練的展開與實(shí)施起到很好的教學(xué)推動(dòng)效果。

比如，在教學(xué)《待人寬厚》這節(jié)課時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容。首先，教師結(jié)合兩則社會(huì)見聞引入如下兩則社會(huì)新聞：一則是電瓶車與自行車相“吻”，雙方車主互相道歉，各奔東西;二則是兩私家車相“親”，雙方車主互不相讓，爭執(zhí)不休，最后大打出手，不僅阻塞了交通，其中一位車主還因傷住進(jìn)了醫(yī)院。引出這兩個(gè)生活實(shí)例后教師隨之讓學(xué)生展開交流討論，讓大家來談一談上面的兩種問題解決方式哪一種更合理？為什么？上述案例中呈現(xiàn)的兩種生活化的場景相信學(xué)生在生活中都會(huì)見到，都不會(huì)覺得陌生。從這樣的實(shí)例出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考，對于學(xué)生展開思維訓(xùn)練，這既能提升學(xué)生的課堂參與程度，也會(huì)引發(fā)學(xué)生就很多社會(huì)問題有自己的思考。這樣教師才能夠有效引出后面的教學(xué)主題，才能夠結(jié)合案例讓學(xué)生意識(shí)到寬厚待人的作用與價(jià)值。這樣的課堂訓(xùn)練方式讓學(xué)生迅速融入到教學(xué)主題中，不僅如此，也帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，是對于知識(shí)教學(xué)的一種很好的推進(jìn)過程。

三、基于辯論探究設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練問題

對于有些值得分析討論的話題和教學(xué)主題，教師在展開知識(shí)講解與分析時(shí)不妨從引導(dǎo)學(xué)生探究辯論的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些課堂訓(xùn)練問題。這會(huì)讓課堂的整體氣氛輕松活躍，學(xué)生的思維也會(huì)受到激發(fā)。尤其是當(dāng)教師設(shè)計(jì)一些很有探究價(jià)值的問題時(shí)，學(xué)生可以透過各個(gè)不同的角度來進(jìn)行問題分析。這會(huì)讓問題的探討更加深入，學(xué)生就問題的理解認(rèn)知程度也會(huì)更高，這樣的背景下大家才能夠真正弄懂很多知識(shí)背后的原理，才會(huì)有效理解吸收這些內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《誠實(shí)做人》一課時(shí)，我利用本班一次運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)例給學(xué)生出了個(gè)“兩難”的問題：在我校剛剛舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上的100米決賽中，李強(qiáng)因腳扭傷了不能參加，這時(shí)張超悄悄地代替李強(qiáng)去參加了比賽并獲得了第三名的好成績，為班上爭得了榮譽(yù)。老師請大家討論：張超的做法對不對？這個(gè)問題提出后大家紛紛很感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。一開始，持各種觀點(diǎn)的學(xué)生都有，大家也分別結(jié)合自己的視角給出了一些原因。隨著學(xué)生間辯論的不斷積累，各種觀點(diǎn)和思維的碰撞，一些站不住腳的觀點(diǎn)慢慢消失，這個(gè)問題也逐漸變得清晰起來。有了這個(gè)背景后，教師再來引入本堂課的教學(xué)主題，學(xué)生不僅有良好的理解基礎(chǔ)，大家也能夠就這個(gè)問題的討論過程形成非常直觀的學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓大家就具體問題有深入分析，也加深了學(xué)生對知識(shí)的理解掌握程度。

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