郭姍姍

摘 要：隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)于處于幼小銜接時(shí)期的大班幼兒來(lái)說，早期課外閱讀活動(dòng)的開展對(duì)其發(fā)展有重要意義。在大班的課外閱讀活動(dòng)中，卻存在著諸多問題，我們應(yīng)當(dāng)努力改變現(xiàn)狀，以促進(jìn)幼小銜接時(shí)期大班課外閱讀活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：大班 課外閱讀 策略

課外閱讀作為早期閱讀的一部分，必須受到重視。大班幼兒處于幼兒園升入小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，家園之間更應(yīng)該注重幼兒閱讀的培養(yǎng)，為其升入小學(xué)做好準(zhǔn)備，與小學(xué)做一個(gè)良好的銜接，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而，在大班課外閱讀活動(dòng)開展過程中也存在著某些問題，對(duì)活動(dòng)開展造成了一定影響。

一、幼小銜接中大班幼兒課外閱讀的目標(biāo)及內(nèi)容選擇

1.閱讀目標(biāo)

幼兒會(huì)專心閱讀，能想象、理解圖畫的內(nèi)容，并會(huì)用語(yǔ)言講述圖畫的內(nèi)容和故事情節(jié)，會(huì)用多種活動(dòng)或游戲來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。幼兒在閱讀過程中不去干擾他人，愛護(hù)自己及他人的圖書，會(huì)修補(bǔ)已壞的圖書。明白知道書寫和閱讀時(shí)應(yīng)從上到下、從左到右的進(jìn)行。

2.閱讀內(nèi)容

以圖為主，圖文并茂的圖畫書;內(nèi)容豐富，涉及面廣或有針對(duì)性，有助于幼兒個(gè)性發(fā)展的書;書中文字應(yīng)是簡(jiǎn)單易懂，優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，能讓幼兒讀懂，讀起來(lái)興趣很高，符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫故事書。

二、幼小銜接中開展大班課外閱讀活動(dòng)中的問題

1.缺乏合適的閱讀材料，忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

開展課外閱讀活動(dòng)有成效與否與閱讀材料有直接關(guān)系。目前市場(chǎng)上的材料有的陳舊，跟不上時(shí)代的腳步;有的材料直白乏味，幼兒讀完后沒有思考、想象、創(chuàng)造的空間;有的材料不適合幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。另外，有的幼兒園沒有專門的幼兒圖書閱讀室，不能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境。

2.教學(xué)目標(biāo)單一片面，教學(xué)方法不當(dāng)

有的教師和家長(zhǎng)對(duì)開展課外閱讀活動(dòng)有一定的片面見解，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。主要表現(xiàn)在：一是很多人把閱讀“工具化”。認(rèn)為要讓孩子學(xué)會(huì)閱讀就必須先學(xué)會(huì)識(shí)字，甚至把閱讀片面等同于識(shí)字教育。二是過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，過早地讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種獲取知識(shí)的手段，讓孩子通過閱讀獲取大量的知識(shí)和信息，甚至進(jìn)行機(jī)械地背誦，這是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。

3.過程中缺乏師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、家園互動(dòng)

在幼兒園開展的課外閱讀活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)不夠突出，教師有時(shí)會(huì)以講述故事為目的，沒有進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在家庭中，家長(zhǎng)沒有足夠的認(rèn)識(shí)去對(duì)待幼兒的課外閱讀，缺乏親子間的互動(dòng)。有的父母認(rèn)為進(jìn)行早期課外閱讀是沒有必要的，有的父母從來(lái)不陪孩子或者很少陪孩子一起看書或講故事。

在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒園與家庭是獨(dú)立的個(gè)體，兩者之間缺少相應(yīng)的溝通交流，不了解雙方的開展情況，不能及時(shí)了解幼兒的閱讀動(dòng)態(tài)，而盲目的進(jìn)行閱讀，給幼兒造成相反的影響。

三、在幼小銜接中大班開展課外閱讀的策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)大班幼兒積極閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、和諧、豐富多彩的閱讀環(huán)境，讓幼兒感受到閱讀是一件快樂和舒服的事情，進(jìn)而萌發(fā)和保持對(duì)閱讀的興趣。其次，根據(jù)大班的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，提供適宜的閱讀材料。如圖文并茂的繪本，幼兒通過圖畫理解書中的文字信息，利用易于理解和想象的圖畫有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更好的鼓勵(lì)由閱讀圖畫故事書轉(zhuǎn)換純文字閱讀，為其小學(xué)閱讀打下一定的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備的圖書種類要豐富。幼兒只有在自主選擇喜歡的讀物時(shí)才會(huì)有興趣閱讀，才會(huì)將讀物中的知識(shí)吸收，收到意想不到的效果。

2.改善原有的教育觀念，引導(dǎo)幼兒閱讀，突出幼兒的主體地位

在注重傳授知識(shí)技能的過去，大多重視記住內(nèi)容與否，認(rèn)識(shí)了多少字等結(jié)果，而忽視了閱讀的過程或者通過成人的講解來(lái)領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)容。我們應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行課外閱讀，由課外閱讀的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，根據(jù)自己的思考去理解文學(xué)作品，展開豐富的想象，開闊自己的眼界，打開知識(shí)學(xué)習(xí)的通道。

3.幼小銜接中大班開展課外閱讀活動(dòng)，要加強(qiáng)各方面的合作

（1）加強(qiáng)師生互動(dòng)

幼小銜接中大班開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)起閱讀活動(dòng)會(huì)帶有明顯的感情色彩，他們會(huì)隨時(shí)隨地的向老師請(qǐng)求、詢問、展示、尋求幫助等。老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，保護(hù)幼兒發(fā)起的與閱讀有關(guān)的互動(dòng)行為的愿望，建立良好的師幼關(guān)系。

（2）加強(qiáng)親子互動(dòng)閱讀

首先，在閱讀中家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒對(duì)閱讀的反應(yīng)并鼓勵(lì)幼兒提問，提高幼兒閱讀積極性。其次，在親子閱讀中要鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作。幼兒在父母的陪伴下慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，當(dāng)幼兒對(duì)故事非常熟悉時(shí)，可適當(dāng)提供一些材料，根據(jù)故事內(nèi)容與幼兒扮演角色;讓幼兒學(xué)著把自己創(chuàng)編的故事寫或畫在紙上，幫助幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作;鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作等方式表現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，對(duì)其全面發(fā)展也會(huì)有推動(dòng)作用。

（3）加強(qiáng)家園合作

幼小銜接中大班課外閱讀活動(dòng)的開展需家園達(dá)成共識(shí)，通過各種形式，向家長(zhǎng)宣傳開展課外閱讀對(duì)幼兒的重要性，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)早期閱讀，由原來(lái)的不重視到現(xiàn)在的樂于參與，且與幼兒園達(dá)成共識(shí)，主動(dòng)參與到指導(dǎo)大班幼兒課外閱讀的互動(dòng)中。另外，還需家園共育，形成合力。幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是單方面靠幼兒園或者家庭，是在兩方的共同培育下漸漸形成的。在這一過程中家庭與幼兒園的要求必須保持一致性、教育的連貫性，經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，保持對(duì)幼兒閱讀情況的了解，讓幼兒在每日的閱讀中，潛移默化的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是人類生活的重要組成部分，對(duì)于幼小銜接中大班幼兒來(lái)說也是必不可少的，而課外閱讀作為閱讀的一部分，對(duì)大班幼兒的全面發(fā)展甚至對(duì)升入小學(xué)或更長(zhǎng)久的發(fā)展有重要影響。但是由于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足、教師與家長(zhǎng)片面認(rèn)識(shí)等給大班課外閱讀活動(dòng)的開展造成了一定的困難。只有根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，努力為幼兒提供創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正成為課外閱讀活動(dòng)中的主人，課外閱讀也會(huì)真正發(fā)揮其在幼小銜接中的真正作用。