王朝興

摘要：在文化知識不斷占據(jù)著社會地位的背景下，學(xué)生的語文水平被各行業(yè)愈加的重視，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)教師最應(yīng)重視的教學(xué)部分，為了讓當(dāng)代學(xué)生跟緊文化發(fā)展的腳步，教師應(yīng)綜合考慮提高學(xué)生閱讀能力，而不是單方面抓重點，陷入學(xué)生不能全面發(fā)展的尷尬境地。提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)明確教育目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重點，并完善教學(xué)計劃，從而挖掘?qū)W生對閱讀方面的天賦，在學(xué)習(xí)過程中掌握一定閱讀技巧，并提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師為了綜合考量學(xué)生的語文水平，只進(jìn)行籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并沒有深入其中去了解語文的真正奧義。教師要在教學(xué)過程中抓準(zhǔn)教學(xué)重點，并對重點進(jìn)行展開梳理，形成不斷向外擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。在一個系統(tǒng)的教學(xué)方案中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到講課思路清晰，條理有序，將有一定難度的閱讀技巧拆分開進(jìn)行講解，保證學(xué)生對閱讀知識的掌握做到真正理解，而不是模棱兩可。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，筆者綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點有效策略：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，集中性培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代教學(xué)模式下，多數(shù)教師都沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，零散的知識點沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析。所以在提高學(xué)生閱讀能力的前提下，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)過程中涉及到的知識點進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)或者集中學(xué)習(xí)，就此讓學(xué)生明確哪些是教學(xué)重點，是其該著重掌握和運用的內(nèi)容。有效的教學(xué)策略不僅能提高教師的教學(xué)效率，更能提高學(xué)生的閱讀能力。將知識點細(xì)化和系統(tǒng)化既能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，又能在極大程度上激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，“小蝌蚪找媽媽”一課中，教師不僅要講文章內(nèi)容，還要根據(jù)實際向?qū)W生講解蝌蚪與青蛙的之間的聯(lián)系，將生活常識帶入課堂學(xué)習(xí)中，同時要讓學(xué)生認(rèn)識鯉魚、烏龜兩種生物。除此之外，學(xué)生應(yīng)該掌握整篇文章的生字和拼音，在課后的生字表中，將本節(jié)內(nèi)容需要會讀和會寫的生字分別掌握。在文章中，教師也要系統(tǒng)地講標(biāo)點符號的運用。通過對一篇文章的理解，學(xué)生就可以掌握多方面的語文知識，而不是將閱讀當(dāng)做一個教學(xué)任務(wù)單調(diào)的帶入課堂中。在多角度的語文教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)才能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、找準(zhǔn)教學(xué)重點，針對性訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧

在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師在實施教學(xué)計劃的同時容易忽略對于教學(xué)重點的把握，因為課堂時間有限，重點知識的講解也總是會顧此失彼。要想實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，教師就不能還如以往教學(xué)一般只抓住大致輪廓沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力、自主閱讀和做題技巧都是其中的重要部分，也是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。只有找準(zhǔn)教學(xué)中的重點，才能將教材更系統(tǒng)、更清晰的傳授給學(xué)生，并在閱讀練習(xí)中逐漸掌握閱讀技巧。

例如，在“小馬過河”這一課中，教師應(yīng)該先找到文章的中心思想，將中心思想帶入到文章中，教師不僅要領(lǐng)讀文章，還要讓學(xué)生自己閱讀文章，在閱讀過程中應(yīng)該著重記憶標(biāo)拼音的生字和詞語。在閱讀文章的過程中，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自己獨立思考文章所蘊含的道理。在課堂上教師組織學(xué)生分別飾演小馬、老牛、松鼠和老馬的角色，將文章通過對話的形式展現(xiàn)出來。找好教材中每一篇文章的中心思想，圍繞中心思想展開學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的閱讀技巧也得到了更好的鍛煉。

三、完善教學(xué)方法，綜合性提高學(xué)生閱讀水平

教師在課堂上不單是要將知識傳授于學(xué)生，更要教會學(xué)生如何利用所學(xué)知識舉一反三，并不是一道題掌握了就是學(xué)會，應(yīng)該讓學(xué)生做到通過一道題來總結(jié)對一類題的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，來綜合性提高學(xué)生的閱讀水平，而不是局限于已學(xué)知識。教師要做到根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)不斷完善教學(xué)方法，在教學(xué)中同步更新自己的教學(xué)方案，不僅要做到讓學(xué)生牢牢掌握課本知識，還要加強課外閱讀的練習(xí)，整個教學(xué)過程應(yīng)貫穿教學(xué)階段的始終，而不是止步于課堂教學(xué)。只有將教學(xué)方法運用恰當(dāng)，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在“一塊奶酪”一課中，教師不僅要結(jié)合課本知識進(jìn)行講解，還要注重教材與生活的結(jié)合，學(xué)生要圍繞教材中給的問題，思考螞蟻隊長是一個怎樣的形象，在現(xiàn)實生活中，我們周圍有沒有像螞蟻隊長這樣的人，身為學(xué)生該向螞蟻隊長學(xué)習(xí)怎樣的精神。教師還要注重將知識延伸到課外，可以組織學(xué)生閱讀有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的課外讀物，也可以到生活中觀察螞蟻的生活習(xí)性。在綜合性的教學(xué)方案中，不僅能使課堂內(nèi)容豐富多彩，也大大提高了學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，為保證跟得上現(xiàn)代教學(xué)前進(jìn)的步伐，勢必要找到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。閱讀是語文課上教師與學(xué)生溝通交流的重要途徑，教師要善于從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時做出調(diào)整，在對語文這一學(xué)科進(jìn)行探究的同時從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文的魅力，使其發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文，喜歡閱讀，為其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

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