湯雪興

摘 要：班主任的保姆式和專斷式的管理模式是傳統(tǒng)的班級管理模式，這樣的班級管理模式會有以下弊端，在班級工作和生活中，學(xué)生只是木偶，班主任牽一下線就動一下牽一下就動一下。這樣，使學(xué)生缺乏參與班級管理的積極性，落了個吃力不討好的結(jié)果。把班集體還給學(xué)生，把班集體的管理權(quán)還給學(xué)生，老師只在旁邊當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天空自由翱翔。這才是最佳的班級管理模式。

關(guān)鍵詞： 班主任工作;班級管理;自主管理;模式

班主任的保姆式和專斷式的管理模式是傳統(tǒng)的班級管理模式，班主任老師只關(guān)注兩件事：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二是學(xué)生能否服從于老師的管理，聽命于老師。班主任老師在班級管理中有絕對的權(quán)威，掌管著班級的所有。學(xué)生只能被迫接受和服從，且由班主任挑選的班干部。做的最多的事就是幫班主任老師跑跑腿和傳傳話，班級管理的工作全部由班主任包攬和做決定，班級管理變成班主任老師個人包攬班級的所有事務(wù)。

這樣的班級管理模式會有以下弊端，班級事務(wù)細(xì)碎繁瑣，班主任老師的不放手，不放心，事必躬親。害怕班級少了自己就寸步難行，這樣事必令班主任身心疲憊，而且學(xué)生不喜歡這樣的班級管理方式。在班級工作和生活中，學(xué)生只是木偶，班主任牽一下線就動一下牽一下就動一下。這樣，使學(xué)生缺乏參與班級管理的積極性，落了個吃力不討好的結(jié)果。

因此，班主任老師必須轉(zhuǎn)變思想，建立新型的班級管理模式，班主任在班級中的角色是組織者、合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)生工作的方法，引領(lǐng)學(xué)生正確的方向，引導(dǎo)他們總結(jié)和反思。把班級管理的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能地給每個學(xué)生一個發(fā)展自我的平臺，使學(xué)生人人在班級管理中充當(dāng)主人翁的角色。

如何把班級管理權(quán)還給學(xué)生，在平時的教育工作中，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識

在傳統(tǒng)班級的管理中，往往都是由少數(shù)班主任老師挑選出來的優(yōu)秀學(xué)生來管理班級。這樣會導(dǎo)致這一小部分同學(xué)在班級中覺得自己是，老師挑選的班干部。只需聽命于老師，有支配和奴役其它同學(xué)的權(quán)利，缺乏服務(wù)同學(xué)的意識。因此，我在班級管理中 ，根據(jù)學(xué)生的性格，成績、能力、特長等，把他們分成五個小組，組成班委，各小組就學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、班級文化等工作分好工。并細(xì)化班委的崗位職責(zé)，使班級的每節(jié)課，每一件工作，每一個物品，每一個門。每一個窗戶都有專人負(fù)責(zé)。分工明確，職責(zé)分明，輪流來管理班級。任期為四周，在工作期間，每天要填寫班級內(nèi)務(wù)日志，把當(dāng)天同學(xué)們的表現(xiàn)都紀(jì)錄下來。任期滿后，全班同學(xué)還會對他們的工作進(jìn)行全面評分。表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以及指正不足之處，當(dāng)值小組馬上進(jìn)行反思，并提出更合理的方法，以便下一任小組更好地管理班級。

這樣，每個學(xué)生每個學(xué)期都有機(jī)會參與到班級管理工作中去，更大地發(fā)揮他們自我約束和自我管理工作中去，更大地發(fā)揮他們自我約束和自我管理的作用。大大地增強(qiáng)他們自我管理的意識。

二、制定明確具體的班規(guī)班紀(jì)

班級紀(jì)律是學(xué)生行為的標(biāo)桿，在學(xué)生自我管理的工作中起到標(biāo)尺的作用。

接受每一個班級，班主任首先跟學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)校學(xué)生守則》和《學(xué)校的日常行為規(guī)范》。然后引導(dǎo)學(xué)生從考勤、儀表、課堂、作業(yè)、衛(wèi)生、安全等方面，讓學(xué)生自己起草班級紀(jì)律，并收集、整理好由全班投票通過，最后才決定下來。有一些班級紀(jì)律的制定要根據(jù)班級的學(xué)生的具體情況來制定，我就根據(jù)我們班的學(xué)生喜歡搞惡作劇，經(jīng)常偷偷地把別人的書或文具藏在別人的書包或抽屜中，而制定了未經(jīng)別人同意不能隨意拿別人東西的規(guī)定。并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，就考勤、儀表、課堂、作業(yè)、衛(wèi)生等方面，建立一個“爭當(dāng)紅旗手”的評比制度，在課室的墻上貼“紅旗榜”的評分表。每周由值日班委，就每個同學(xué)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評分，決定是否貼上小紅旗，每個學(xué)期進(jìn)行評比，以小組為單位，紅旗多的小組勝出，由家委會進(jìn)行頒發(fā)獎狀和獎品。通過這樣的手段，使學(xué)生接受并以班級來約束自己的行為，達(dá)到自我管理的目的。

三、通過組織各類活動來增強(qiáng)班級的凝聚力，提高學(xué)生自我管理能力

建立一個積極向上、充滿活力的班級，最好的手段就是活動，班級的集體活最是能體現(xiàn)孩子們的個體能力和集體的團(tuán)結(jié)合作精神。我們要摒棄傳統(tǒng)的在班級的活動的選題上班主任一刀切只是服從學(xué)?；蛏霞壊块T的的安排而沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)來開展;或者有適合的活動班主任認(rèn)為這些活動對提高成績作用不大，而隨意組織，匆匆走過場。每個學(xué)期我都會結(jié)合學(xué)校少先隊的工作計劃，開學(xué)初制定班級計劃時就提出本班的中隊活動主題，通過民主投票確定具體的活動主題;然后讓每個小組自己選擇喜歡的主題設(shè)計活動方案，接著根據(jù)活動方案進(jìn)行競標(biāo)，由同學(xué)們投票選出喜歡的活動方案。最后由中標(biāo)小組負(fù)責(zé)這個方案。為了照顧所有學(xué)生都有機(jī)會參加，規(guī)定每個小組必須選一個主題出方案，一個小組不能連續(xù)競標(biāo)。主要開展以下班級活動：

（一）班級文化設(shè)計，班級文化設(shè)計主要體現(xiàn)在：每月的黑板報，主題一般都是學(xué)校少先隊大隊部定。還有圖書角的課外書為孩子拓寬了眼界

學(xué)習(xí)園地根據(jù)每個學(xué)期每個學(xué)科舉辦的綜合性活動的成果展覽。宣傳欄則是把孩子在學(xué)校參加過的活動心得、體會、照片等展示出來。才藝展板則是展示每個孩子的個性特點(diǎn)和才藝。還有班級的班規(guī)、學(xué)校的校規(guī)、日常行為規(guī)范、、值日表、班風(fēng)、校風(fēng)、課程表等這些的班級文化建設(shè)，參與面大、涉及面廣，學(xué)生思考過、參與過、努力過，所有的感受更容易植跟在學(xué)生的心里。

（二）主題鮮明的主題班會

生動、活潑地對全班學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育。班主任根據(jù)本班某一個時期學(xué)生的思想動態(tài)或某些特定的節(jié)日抓住時機(jī)，定好主題。然后當(dāng)好導(dǎo)演和參謀，指導(dǎo)中標(biāo)小組設(shè)計好好動流程，重點(diǎn)是要全方位、多角度地展示主題。文藝節(jié)目的穿插，主持人的妙語連珠，往往會把活動推向高潮，給全班同學(xué)留下深刻的印象，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育效果。

例如：在第34個教師節(jié)來臨之際，剛好任教我班三年的數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)備退休。開展了一個以“尊師重教”為主題的班會。剛開始以《尊師重教，放飛夢想》的集體詩朗誦，以《東方紅》為前奏，面對盡心盡職教了自己三年即將離開的老師，主持人動情地講述了三年來這位老師的日常工作，為班為同學(xué)辛勤的付出。深深地沖擊著孩子們的心，孩子這樣夸獎老師：“一個普通的名字，薪火相傳，歷經(jīng)滄桑;一種平凡的職業(yè)，風(fēng)雨兼程，源遠(yuǎn)流傳;這種職業(yè)那么平凡，絕不會讓人放在心上;這就是老師，在社會上人微言輕;這就是老師，在生活中絕不張揚(yáng)……”接著還有孩子為老師精心準(zhǔn)備的文藝表演：陶笛演奏、舞蹈、唱歌……把活動推向了高潮，師生間都依依不舍，活動氣氛十分活躍。

（三）在我們學(xué)校有一個傳統(tǒng)的項目“就是一年一度的足球嘉年華”。

我對這項活動高度重視，每次活動的前一個月，我會安排中標(biāo)的小組按照計劃進(jìn)行，比如：利用體育課一起選拔隊;選拔出來后利用體育課或其他休息時間安排球員們訓(xùn)練;聯(lián)系其他班級進(jìn)行比賽……每一次的訓(xùn)練和比賽，我都會到場，雖然我不懂足球，在技術(shù)上不能指導(dǎo)他們，但卻讓孩子們知道，老師跟他們一樣愛班級，重視班級的榮譽(yù)。在嘉年華期間，全班同學(xué)在中標(biāo)小組的帶領(lǐng)下好工合作：哪些同學(xué)提供茶水、哪些同學(xué)寫稿、哪些同學(xué)為運(yùn)動員加油鼓勁……整個過程井然有序。

這種活動方式，把權(quán)利交到學(xué)生手中，使學(xué)生的能力和積極主動性都發(fā)掘出來，真正是體現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

“授之于魚不如授之于漁”，把班集體還給學(xué)生，把班集體的管理權(quán)還給學(xué)生，老師只在旁邊當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天空自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 林欣. 淺談如何提高低年級班級自主管理能力. 中小學(xué)德育研究.

[2] 鄭立平. 把班級還給學(xué)生——班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù). 中國輕工業(yè)出版社.

[3]陳曉華. 做一個有魅力的班主. 中國輕工業(yè)出版社.