王素萍

摘要：新課標(biāo)改革對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育體系中的重要組成，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也具有直接的作用。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要影響因素，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)成要件，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展具有推動(dòng)作用，現(xiàn)階段在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)分層閱讀教學(xué)是各教育機(jī)構(gòu)必須重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;橫向分層教學(xué)

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)改革要求下得到全面發(fā)展，橫向分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也取得較大的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生主體之間所處的環(huán)境以及對(duì)知識(shí)的理解、接受能力有所不同，因此學(xué)生之間存在差異性，以至于學(xué)生喜歡閱讀的課本并不一致，例如，在閱讀同一篇文章時(shí)，由于主體之間的不同可能會(huì)造成同學(xué)之家對(duì)文章的理解存在不同，有的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)文章的理解較為擴(kuò)大化，有的學(xué)生對(duì)文章的理解只限于文章表層意識(shí)，又好比有的學(xué)生閱讀的速度快有的閱讀速度慢等等，這些都會(huì)使得學(xué)生的閱讀能力與理解能力存在差異。除此之外，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，因?yàn)橹黧w的不同，學(xué)生閱讀的興趣也會(huì)有所不同，有的學(xué)生喜歡邏輯性文章，有的學(xué)生喜歡推理性等等，都會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的不同。

二、閱讀橫向分層教學(xué)的意義

語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，閱讀作為語(yǔ)文中十分重要的一環(huán)，更值得引起我們的足夠重視。橫向分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律后，再加以練習(xí)，就能熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并開(kāi)始下一個(gè)層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，這種溫故而知新的教學(xué)方式方便學(xué)生更好地梳理學(xué)習(xí)思路，有效降低了學(xué)習(xí)的難度;橫向分層的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大的提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法分析

（一）分層訓(xùn)練，綜合提高

閱讀橫向分層教學(xué)，是將多篇課文組合在一起同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，再將每一組課文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解細(xì)化，使每一組課文都經(jīng)歷幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)，學(xué)完該組課文一個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再學(xué)習(xí)另一層面的內(nèi)容，每一層面的學(xué)習(xí)只訓(xùn)練其中的一兩項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

如果一篇課文的閱讀教學(xué)，這個(gè)過(guò)程很難在一課時(shí)完成，是要有內(nèi)容到形式的分層訓(xùn)練，每一課時(shí)力求解決一個(gè)層次的問(wèn)題?？梢韵葟膬?nèi)容入手，一個(gè)層次接著一個(gè)層次的訓(xùn)練，可能剛開(kāi)始會(huì)有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間費(fèi)工夫，但是經(jīng)過(guò)橫向分層系統(tǒng)訓(xùn)練之后，學(xué)生的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著的提高，教學(xué)進(jìn)程也會(huì)隨之加快起來(lái)。無(wú)論是內(nèi)容還是形式的分層訓(xùn)練，在一個(gè)循序漸進(jìn)潛移默化的進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力都會(huì)提高?！胺謱訉W(xué)習(xí)”與“綜合提高”也是辯證統(tǒng)一的。這種辯證統(tǒng)一，一方面體現(xiàn)在“分層學(xué)習(xí)”是為了能有效地進(jìn)行“綜合提高”，另一方面，“分層學(xué)習(xí)”與“綜合提高”可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之發(fā)揮各自不同的功用。

（二）教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體之間的差異

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)中還是以自我為中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。這種現(xiàn)狀的存在要求教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)橫向分層閱讀教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)，例如，由于個(gè)體之間存在差異性，教師不應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體之間的差異性，在閱讀教學(xué)中要可以采取按照學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)生的閱讀的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文高年級(jí)橫向分層閱讀教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步。

（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合拓展課外閱讀

語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)模塊是相連的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重閱讀與其他教學(xué)模塊的聯(lián)結(jié)。尤其是作文模塊，在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行片段模仿，進(jìn)行作文小練習(xí)，通過(guò)這些方式既能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，又能使學(xué)生的其他語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。另外，學(xué)生閱讀能力的提升還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其推薦的讀物有《上下五千年》《三國(guó)演義》《湯姆叔叔的小屋》等，教師讓學(xué)生在課下閱讀，讓學(xué)生在課堂上探討，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的氛圍，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)改革給我國(guó)教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)橫向分層教學(xué)在現(xiàn)階段發(fā)展中仍然存在一些不足的情況，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)橫向分層教學(xué)才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)才能持續(xù)進(jìn)步，國(guó)家文化軟實(shí)力才能顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗容.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀的橫向分層教學(xué)探索[J].教師，2016，07：3.

[2]鄧廷杰.試論小學(xué)語(yǔ)文的高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2016，02：4.