許金鈴

摘要：心理健康教育作為我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，目前小學(xué)生還存在許多心理問題，例如自卑、自閉、心理承受能力差等，因此我們應(yīng)分析當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問題，并給予及時(shí)地解決，從而使小學(xué)生形成一個(gè)積極進(jìn)取的健康心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;師生關(guān)系;心理問題

心理健康教育，是一個(gè)值得深思的命題。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃??！?在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，教育教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的知識(shí)水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn)：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費(fèi)無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的缺失。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。下面我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

一、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生，樹立榜樣

教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過。舉止大方，態(tài)度和藹，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人;處事要公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，會(huì)使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說謊、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害——心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

二、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系也會(huì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動(dòng)的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對(duì)于學(xué)生來說是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績(jī)更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會(huì)在一定程度重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

三、多角度引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用合理而巧妙的保密方法，要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。教師如果一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生反效果，面對(duì)學(xué)生不同的問題如果教育的方式一成不變，久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不斷的給予正面的激勵(lì)，肯定他的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個(gè)成功者的意識(shí)，這樣才慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。

總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才。

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