宣婉麗

摘 要：閱讀是小學語文課程中的常規(guī)內容和重點內容，文本細讀則是教師開展閱讀教學的一種最常用方式，近年來，隨著我國新課程標準改革的不斷深化推進，小學語文閱讀教學面臨著更多的挑戰(zhàn)。同時，如何充分發(fā)揮文本細讀的教學優(yōu)勢，使學生能夠在閱讀課堂中讀出情感、讀出素養(yǎng)，也成為廣大一線教師需要承擔的一項重要教學任務?；诖?，本文通過實際的教學案例詳細探討了小學語文閱讀教學中文本細讀的具體策略。

關鍵詞：小學語文課程;閱讀教學;文本細讀

文本細讀顧名思義就是指對文本進行細致化閱讀，強調引導學生對文本的字、詞、句、語法等細節(jié)性內容進行思考、分析與探究，使學生能夠深入到文本語言文字的背后體悟文章的深層意義。對于小學階段的學生來說，通過文本細讀不僅可以為學生搭建起閱讀的有效平臺，幫助學生不斷豐富閱讀體驗并積累語文知識，同時也可以使學生的閱讀學習更具針對性和目的性，促進學生逐步形成屬于自己的閱讀思維與方法。因此，教師作為教學主導者，應當主動承擔教學責任，在小學語文閱讀教學中不斷貫徹落實文本細讀方式，從而使學生的閱讀學習過程能夠更加高效優(yōu)質。

一、合理創(chuàng)設閱讀情境

在以往閱讀教學中存在的最大問題就是學生的閱讀興趣不高，學生無法體會到閱讀的巨大魅力，也不愿意主動進行閱讀，甚至“每次一看到大片文字就感到頭痛”。因此要使文本細讀活動真正得以順利開展，教師首先要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，減少對學生的強制性要求與管理，而是為學生創(chuàng)設閱讀情境，將枯燥單調的文字性內容轉化為多樣化的情境體驗，使學生能夠在情境感染下將自身的閱讀認知與內心情感互相結合，進而充分引發(fā)學生的閱讀共鳴，促進學生能夠自主自覺地進行細致閱讀，使教師達到事半功倍的教學效果。比如，教學《景陽岡》這篇篇幅較長且?guī)в形难蕴攸c的課文時，學生很容易感到“讀不懂、不想讀”，教師就可以利用多媒體給學生播放“武松打虎”的電視劇片段，對平面的文本內容進行多維展示，創(chuàng)設出與文本對應的藝術化情境，通過精彩的影視演繹吸引學生的注意力，并調動學生的積極性，而后，指導學生邊看視頻邊讀文本，并對文字與視頻進行對照思考，從而為學生的文本細讀奠定基礎。

二、深刻把握文本主題

文本主題是文本細讀的基本前提與保障，對于小學生來說，其閱讀經驗并不豐富，在持續(xù)性的閱讀過程中就很容易出現(xiàn)“讀到后面忘了前面”的情況，進而使學生陷入無效閱讀的誤區(qū)。因此，在文本細讀過程中，教師要指導學生深刻把握文本主題，幫助學生找出文本中的關鍵詞句和點睛之筆，使學生能夠始終圍繞文本主題進行閱讀，從而為學生的文本細讀提供有效的切入點與突破口。比如，教學《小英雄雨來》這篇課文時，在進行細讀前，教師可以協(xié)助學生對文本進行分析和梳理，指導學生對文章的寫作背景、寫作思想進行初步概括，待學生掌握“歌頌雨來的勇敢聰明與愛國情感”的主題后，再指導學生閱讀文中“雨來玩水、雨來上夜校、雨來掩護交通員”等重點段落，使學生在細讀過程中不斷深化閱讀認知，從而使學生的閱讀過程能夠更具層次性，做到“該細讀的部分就細讀，該略讀的部分就略讀”。

三、加強閱讀問題引導

閱讀教學是由教師和學生雙方共同參與的一項綜合性活動，而對于小學生來說，受限于知識、學習經驗等因素，其在文本細讀過程中，很容易出現(xiàn)“不知道要讀什么、不知道該怎么讀”的問題。因此，教師要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，加強對學生的閱讀問題引導，通過閱讀問題對文本內容進行有效分解，幫助學生逐步明確文本的線索和內涵，并為學生指明文本細讀的方向，使學生的閱讀思考與閱讀探究能夠更加深入、更加具有實效性。比如，教學《夜鶯的歌聲》這篇課文時，在進行文本細讀前，教師可以先給學生提出相應的閱讀問題：“夜鶯叫聲的作用是什么？小孩為什么要給德國兵帶路？小孩與游擊隊之間是怎樣約定的？”而后，指導學生帶著問題進行閱讀，并在問題答案的旁邊進行必要的批注，從而幫助學生在閱讀中由表層文字逐步深入到內在情感，促進學生的文本細讀能夠更加完善、更加系統(tǒng)。

四、結束語

總而言之，文本細讀是教學改革背景下開展小學語文閱讀教學中的一種有效方式，為此，教師可以從創(chuàng)設閱讀情境、把握文本主題以及加強問題引導等方面入手來融入文本細讀模式，從而為學生打造出更具生命力的閱讀課堂，促進學生在閱讀中能夠真正有所收獲。

參考文獻：

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