陳婷婷

我所在的幼兒園地處內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，它主要是由漢族、蒙族等構(gòu)成的一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)。在我從教的這些年中，感受到在幼兒教育教學(xué)中帶給我的快樂(lè)，我的理想就是做好本職工作，當(dāng)好一名稱職的幼兒教師。但是，在這幾年的工作中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，好多蒙古族的幼兒選擇進(jìn)入普通班，放棄了自己民族的語(yǔ)言，令人感到惋惜，究其原因，發(fā)現(xiàn)大部分是由于家長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)，或者父母只有一方會(huì)說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致的。

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情景，活動(dòng)內(nèi)容安排注重應(yīng)用價(jià)值

生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，利用生活中的各種機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情景，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮到園內(nèi)外可利用資源，選擇幼兒感興趣，貼近生活，既能促進(jìn)其身心發(fā)展，又能突出本土特點(diǎn)及民族多元文化的素材。如愛(ài)吃的“蔬菜、水果、食物”及身邊的“農(nóng)作物、花草樹(shù)木”說(shuō)出名稱、顏色、味道、形狀，并由詞導(dǎo)入短句練習(xí);“我的五官” “人的穿戴”說(shuō)出名稱、顏色并導(dǎo)入短句練習(xí);“家用電器” “交通工具” “自然現(xiàn)象” “社會(huì)公德、文明禮貌” “國(guó)情教育” “民俗風(fēng)情”“安全、環(huán)保、環(huán)境”等題材，滲透《幼兒園指導(dǎo)綱要》及五大領(lǐng)域整合教育觀，把握好如何滿是童心、童趣，活動(dòng)中處理好幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域及素材的應(yīng)用價(jià)值，讓幼兒在真實(shí)的生活情景中直接體驗(yàn)。游戲發(fā)展中經(jīng)教師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)記憶“漢語(yǔ)”詞句后，給幼兒時(shí)間去交流、發(fā)現(xiàn)、尋找看、聽(tīng)、想、說(shuō)的空間，讓其理解語(yǔ)言的實(shí)際意義，滿足他們說(shuō)的需要，讓兒童在與同伴和教師的相互作用中主動(dòng)獲得語(yǔ)言發(fā)展?！坝H其師，信其道?！敝挥性趲熡组g形成了一種融洽、理解、關(guān)愛(ài)的氛圍，時(shí)刻關(guān)注幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)和情感能力，才能讓孩子在心理上接納教師，在潛移默化的過(guò)程中受到積極的情感教育，才能更好地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)”的積極性，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。

二、把握五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言的形成是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中慢慢發(fā)展起來(lái)的，在教學(xué)中關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，選擇幼兒既感興趣又有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，注重各領(lǐng)域的相互滲透與全面性，在了解幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)，兼顧幼兒的知識(shí)面、情感與態(tài)度、能力的體現(xiàn)。選擇教學(xué)活動(dòng)方法，使其樂(lè)意傾聽(tīng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)句子表達(dá)，做到隨學(xué)隨用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣，并愿意在相關(guān)情景中運(yùn)用。

豐富多彩的生活充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情景，教師應(yīng)注意挖掘幼兒全部生活中的素材，在認(rèn)知活動(dòng)中，誘發(fā)處理好多種感官的參與。內(nèi)容的安排上，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)與精神世界。

上課語(yǔ)言方面，要力求生動(dòng)、有趣、賦予激情與角色變化，游戲情景中教師以兒化游戲的口吻與兒童交往，要善于利用表情、眼神、手勢(shì)、肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言因素的感染力帶動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造濃烈的課堂氣氛，從而在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，善于利用幼兒同伴之間的交往，不斷調(diào)整幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓其在交往中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，從認(rèn)知情景游戲中促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，得到最好的教學(xué)效益。

三、創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的途徑

（一）利用教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言的情境

在教室里開(kāi)辟“新聞欄”及墻面布置，營(yíng)造環(huán)境和教學(xué)相和諧的氛圍。在“新聞欄”中，把孩子們特別關(guān)注的重大新聞及時(shí)呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒去關(guān)注，去了解。如對(duì)于了解“福娃”的來(lái)源及“奧運(yùn)五環(huán)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，孩子們特別感興趣，教學(xué)中引入國(guó)情教育，進(jìn)一步了解北京奧運(yùn)會(huì)，五個(gè)福娃的不同顏色，名字連起來(lái)是北京歡迎你;和爸爸媽媽一起從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上搜集有關(guān)“奧運(yùn)”的圖片、文字新聞、漫畫(huà)等，進(jìn)行環(huán)境墻面布置，讓幼兒知道一些奧運(yùn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)記，奧運(yùn)獎(jiǎng)牌獲得率等，在談話教學(xué)活動(dòng)中孩子們暢所欲言，在與同伴交往中語(yǔ)言表達(dá)得到發(fā)展。

（二）利用教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往語(yǔ)感情境

教育來(lái)源于生活，又回歸生活。教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于挖掘能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極情感的教學(xué)素材，如挖掘《幼兒園指導(dǎo)綱要》五大領(lǐng)域中的認(rèn)知素材，重視幼兒在真實(shí)豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如娃娃之家、蔬菜水果之家、公共汽車、馬路、醫(yī)院、超市、小餐廳、圖書(shū)角、種植角、數(shù)學(xué)角、養(yǎng)殖角等游戲區(qū)角的開(kāi)放，促進(jìn)了幼兒與材料的互動(dòng)，增進(jìn)了他們語(yǔ)言思維的發(fā)展，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)教育智慧給予鼓舞，讓幼兒情緒振奮，讓教學(xué)效率事半功倍。

（三）利用親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境

教學(xué)中由幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)再到為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，重在關(guān)注幼兒的親身體驗(yàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，要滿足他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，如“認(rèn)識(shí)蔬菜”在創(chuàng)設(shè)情景游戲的過(guò)程中，要求每一位幼兒參與其中，培養(yǎng)動(dòng)手能力。他們?cè)诮巧杏烧J(rèn)識(shí)“蔬菜―買(mǎi)菜―洗菜―吃菜”的過(guò)程中，多種感官的參與，感知語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，此時(shí)教師發(fā)揮多元機(jī)智，多角度創(chuàng)設(shè)情景，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付來(lái)自幼兒的“突發(fā)事件”，孩子們非常投入并通過(guò)親身體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言的使用，獲得實(shí)際的言語(yǔ)交往。

四、體驗(yàn)成功情感

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和幼兒實(shí)際，注意教學(xué)內(nèi)容層次的設(shè)置，讓幼兒體驗(yàn)角色、體驗(yàn)經(jīng)歷、體驗(yàn)情感，滿足他們的探究興趣，求知欲望，使內(nèi)容適應(yīng)幼兒的智能發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，教師以玩伴的身份和幼兒一起探究，給予情感支持，尊重幼兒探究需要，把握幼兒情感因素，以情施教，教師要有美好的情感和飽滿的熱情，通過(guò)自己的榜樣行為去感染孩子，打開(kāi)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情感大門(mén)，在教學(xué)提問(wèn)中，教師要有目的、有計(jì)劃地把一些較容易的問(wèn)題讓能力稍差的幼兒來(lái)回答，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，誘發(fā)出他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的情感動(dòng)力。

二、語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動(dòng)的結(jié)果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程。由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠"聽(tīng)"和聽(tīng)后的模仿"說(shuō)"，幼兒背誦的兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，這些幾乎都是死記硬背的，沒(méi)有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過(guò)程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，填換內(nèi)容，表達(dá)出新意。還要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。

加強(qiáng)教師自身能力水平的提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，通過(guò)對(duì)《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域這部分的學(xué)習(xí)，使我明白作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要價(jià)值，明確《指南》中有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，只有這樣，才能在以后的實(shí)際工作中更加有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。