孫彥芳 楊景芳

摘要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，教育部門越來越重視小學語文的教學質(zhì)量和教學水平。小學語文作為一門基礎性學科，學好語文能夠為其他學科的學習奠定基礎保障，而古詩詞不僅是語文學科中重要的組成部分，還是中華民族文化智慧的結(jié)晶。小學語文古詩詞的教學不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，還有利于中華民族文化的傳承。但目前我國小學古詩詞教學面臨著很多的問題，比如，學生對古詩詞學習沒有興趣，或在學習的過程中感受到古詩詞難學之類的問題。因此，本文闡述了小學古詩詞的教學現(xiàn)狀，針對教學現(xiàn)狀，提出了有效策略與方式。

關鍵詞：小學古詩詞;教學現(xiàn)狀;方法策略分析;

引言：

現(xiàn)階段，我們應該對我國目前的教育狀況進行分析和調(diào)查研究，我們從研究中發(fā)現(xiàn)，在很多學校的古詩詞教學過程中，很多小學生對古詩詞的學習沒有興趣，認為課堂枯燥乏味，甚至覺得學習古詩詞學起來很困難等諸多問題。古詩詞作為小學語文教學中重要的一部分，也是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。針對學生出現(xiàn)的厭學行為應該及時解決。不斷研究各種教學策略來激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，提升學生對古詩詞的理解，從而達到教學目的。

一、小學古詩詞教學現(xiàn)狀

1.1 過于依賴傳統(tǒng)教育模式

目前，我國很多小學教師受傳統(tǒng)模式的影響，沒有轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)教育模式是以老師為主體，進行教學活動，老師通過填鴨式的教學方式強勢的給學生灌輸知識，學生不停的做筆記，根本沒有理解老師所講授的知識點。傳統(tǒng)教育方式和觀念已經(jīng)無法適應新時代的教育需求，新課改對小學語文的教學方法提出了更高的要求，要求在教學過程中，以學生為主，根據(jù)教學目標，去不斷的探索新的教學方式，以此來激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣。而傳統(tǒng)的教學方式仍然在使用機械教學方式，讓學生產(chǎn)生厭學的情況。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學經(jīng)驗不足

現(xiàn)在很多小學語文老師都是從大學畢業(yè)以后，直接分配到學校進行教學，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，也沒有豐富的教學經(jīng)驗。教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學經(jīng)驗不足嚴重影響了古詩詞教學的順利進行。還有部分老師在教學過程中，沒有對古詩詞教學進行深入的研究，只是形式化的去完成教學目標，其次，老師也沒有去引導學生進行古詩詞實際鑒賞和分析，沒有培養(yǎng)學生的良好學習習慣，在古詩詞教學過程中，缺乏深刻性，過于表面化，這也體現(xiàn)出了教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠的問題。

提升小學古詩詞教學有效策略與方法

2.1 提升學生對古詩詞的理解能力

古詩詞一般都是利用幾句話或者幾個字表達出詩人的情感或心理動態(tài)等。所以，詩人對于詩句的創(chuàng)作，非常注重深層化。然而，小學生知識能力有限，有時候很難體會到詩句的真正含義以及詩人真實想要表達的情感。因此，老師在古詩詞教學以前，應該先給學生介紹詩人的簡介以及創(chuàng)作背景，其中包含詩人的時代背景、人生境況等。比如，在學習李白的《靜夜思》這首古詩詞時，老師應該先向?qū)W生介紹李白詩人的創(chuàng)作背景，利用背景去引導學生去了解詩人的創(chuàng)作情感，讓學生理解到詩人是通過身邊的景象來抒發(fā)自己的感情?！鹅o夜思》這首詩是唐代詩人李白作的一首五言古詩，描寫秋日的月亮和夜晚，抒發(fā)詩人的思鄉(xiāng)之情。學生理解了創(chuàng)作背景以后，更加能夠理解和感受到作者的創(chuàng)作心理情境了，從而提升了學生對古詩詞的理解能力。

2.2 多媒體情景式教學，激發(fā)學生的想象力

每位詩人在創(chuàng)作古詩詞的時候，都是通過自己的豐富想象力和思維創(chuàng)新能力，才創(chuàng)作出優(yōu)美的詩句。因此，學生要想真正的領悟到詩詞的含義，也需要激發(fā)自己的想象力，去感受詩人想要表達的真正情感。在古詩詞教學過程中，老師要應該可以利用多媒體情景式教學，來激發(fā)學生的想象力，讓學生大膽的發(fā)揮自己的想象力，去感受詩人的創(chuàng)作情境。比如，在學習詩人孟浩然《春曉》時，老師先向?qū)W生講述詩句的主要含義以后，再利用多媒體音頻給同學們播放一段鳥鳴的音樂，聽著音頻有感情的誦讀聲，開始進行大膽的想象。這時候，老師開始提出問題“春眠不覺曉、處處聞啼鳥”這句詩句中，描述了具體什么景象，讓學生在想象中展開討論，從而達到一種輕松活躍的課堂氛圍和環(huán)境。

2.3 引導學生反復朗讀古詩詞，體會詩人表達的情感

在古詩詞教學過程中，要想對古詩詞有深刻的理解和認知，體會到詩人的真實情感，達到教學目標，老師應該引導學生反復朗讀古詩詞，不僅要熟讀，還要會背誦，這樣經(jīng)過反復的誦讀才能真正理解到古詩詞中蘊含詩人所想要表達的深刻含義和真實情感。例如。在李白《贈汪倫》一課教學過程中，老師應該引導學生反復朗讀，并且拋出問題，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達了詩人什么樣的情感，讓學生自主去思考和討論，這樣不僅可以讓學生深刻的體會到詩人的真實情感，提升了學生的獨立思考能力，還能夠有效的達到想要的教學目的。其次，在學生朗讀古詩詞的過程中，老師應該適當給予學生幫助和指導，對于學生不認識的字和詞，針對性的開展教學。并且引導學生大聲的朗讀古詩，這樣有利于培養(yǎng)學生的表達能力，從而在有感情的朗讀中與詩人表達的情感產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語：

總而言之，小學語文古詩詞教學不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，對于中華民族文化的傳承也有著十分重要的意義。而傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學需求了，因此，老師在教學過程中，應該緊跟新時代教學步伐，不斷的研究古詩詞教學方式，去不斷的創(chuàng)新教學理念和方法，進而激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣。其次，不斷的引導學生進行反復朗讀古詩，利用多媒體教學方式，去領悟詩人想要表達的真實情感和心理活動，從而真正的提升自身對詩句的理解能力。在古詩詞教學過程中，老師應該不斷激發(fā)學生的想象力，這樣有利于提升小學語文古詩詞的教學效果，從而達到古詩詞教學目的。

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