李麗艷

摘 要：自主探究模式是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，自主地展開學(xué)習(xí)，真正成為課堂活動的主體，通過獨立思考或討論的方式解決數(shù)學(xué)問題。將自主探究模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：自主探究 策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前教育深化改革的一個主要方面是素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是開展素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)能夠保證素質(zhì)教育得到有效實施。近幾年來，自主探究模式融入了小學(xué)課堂教學(xué)中，基于這種模式，展開了形式多樣的教學(xué)策略研究。

一、自主探究教學(xué)模式的特征

1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在自主探究教學(xué)模式中，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程是其最主要的特征。如果沒有學(xué)生積極主動地參與，就不會有自主探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自主探究教學(xué)時，教師必須要充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，讓他們盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體地位和主體作用。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生自主地嘗試、交流、溝通、表達(dá)，讓學(xué)生真正敢問、敢講、敢做，擁有自主創(chuàng)造和探索的時間與空間，形成生動活潑的學(xué)習(xí)局面。[1]

2.師生關(guān)系的平等性與民主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自身在課堂活動中的組織作用、引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，為他們營造寬松、和諧的課堂氛圍。教師還要注意小學(xué)生的生理特點和心理特點，充分信任他們，把他們看成是知識的探尋者，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。另外，教師還要尊重學(xué)生間的個體差異和他們的不同意見，對學(xué)生寬容，鼓勵他們獨立思考問題，善于正確、全面地評價學(xué)生，對于學(xué)生給出的有缺點的回答，要包容，并耐心地講解他們的回答為什么是不全面的，如何回答才是更合理的答案，肯定學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛教師，期待學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。[2]

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效性。自主探究模式強調(diào)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，但也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)生參與整個教學(xué)過程的作用，發(fā)揮著揭示數(shù)學(xué)思維的過程，不斷地啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高他們對問題的邏輯思考能力，真正好學(xué)、樂學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要為全體學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，用激勵性的語言贊賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會很自然地?fù)碛袕娏业奶剿饔?，也就會自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。

二、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用

1.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)自主探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境，非常重要。這種問題情境能夠?qū)W(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境中，激起他們強烈的問題意識和探究動機，并進(jìn)行積極地思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以使用不同的方法。設(shè)置認(rèn)知沖突，也就是說，制造一些與學(xué)生已有知識經(jīng)驗矛盾的現(xiàn)象或事實，打破他們的認(rèn)知平衡，將學(xué)生的思維帶入一個再發(fā)現(xiàn)的過程中，比如，在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的除法時，讓學(xué)生算算226與33的商是多少，這時候?qū)W生用原有的知識是無法得到正確答案的，這個時候?qū)W生的求知欲就被調(diào)動起來了，教師可以很好地利用這個機會向?qū)W生講授循環(huán)小數(shù)的知識。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，把生活問題數(shù)學(xué)化，拓展數(shù)學(xué)信息的來源渠道，把生活中的問題原型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們的形象思維。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)藝術(shù)的最高準(zhǔn)則是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師和學(xué)生都簡單地認(rèn)為問題的提出是教師的職責(zé)，學(xué)生習(xí)慣了這樣的問題提出模式與方法，但對于自主探究模式來講，這樣的問題提出方式是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的。在自主探究教學(xué)模式下，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸提出問題和逐步解決問題的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對于問題情境中隱含的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟和發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的探究動機。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣;同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價數(shù)學(xué)問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

4.交流探究成果，提高自主探究效益。主探究教學(xué)模式重視知識獲得的過程，注重探究能力訓(xùn)練和探究情感的培養(yǎng)，強調(diào)探究成果的交流。在探究知識的過程中，知識、能力、過程與結(jié)果都是不可分割的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，一定的能力為知識的獲得提供條件。探究的結(jié)果是整個自主探究教學(xué)模式的重要部分，將必要的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能進(jìn)行有效結(jié)合。由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維水平較低，很難獨自完成對數(shù)學(xué)知識和解題方面的概括總結(jié)，所以在實踐過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步感悟數(shù)學(xué)知識，不斷完善和優(yōu)化解題思路，與其他同學(xué)交流溝通自己的探究結(jié)果。

總之，自主探究模式是一種推動學(xué)生自覺主動地發(fā)揮自己的主觀能動性，探究問題解決方案的模式，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠很好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的開展，同時，也有助于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究的樂趣，對于創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有重要作用，還能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張永蓮. 小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊. 2019年（34）

[2]小李樹萍.學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（03） .