嚴武彬

摘 要：數(shù)學是小學階段的關(guān)鍵基礎(chǔ)科目之一，隨著新課程改革的深入推進，基于小組合作開展的自主學習形式作為一種高效的學習手段，對于提升學生的自主探究和實踐能力具有重要的意義。本文將通過對小學數(shù)學課堂小組自主學習形式開展現(xiàn)狀進行分析，進而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學數(shù)學 教學策略 探究

一、自主學習策略在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

數(shù)學是小學階段的最重要的基礎(chǔ)科目之一，也是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力和探究能力的關(guān)鍵課程。而探究能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)方法也多種多樣，除了讓學生課下獨立完成思考題，進行對比分析得出結(jié)論，總結(jié)解題經(jīng)驗以外，在老師的引導下開展小組學習也是培養(yǎng)自主探究能力的關(guān)鍵步驟之一，通過頭腦風暴的形式，分享彼此的學習心得，得出最優(yōu)的解決方案，對于發(fā)展他們的團隊協(xié)作意識，更進一步地提升自主學習繼而探究能力，營造良好的數(shù)學課堂學習氛圍具有重要的意義。目前，盡管基于小組合作的自主學習型模式已經(jīng)在多間學校的數(shù)學課堂上被廣泛采用，但由于實踐經(jīng)驗不足，在應(yīng)用自主學習策略的過程中仍存在許多問題，具體有以下兩點：[1]

1.小組活動過于注重形式

在課堂進行的分組活動容易流于形式，學生之間缺乏實質(zhì)性合作，討論的問題過于簡單化，因此相比起一般的學習形式，小組學習數(shù)學效率和質(zhì)量沒有明顯的提升。[2]

2.分組不科學。老師沒有根據(jù)學生的性格、學習習慣和成績情況合理進行組員的調(diào)整，導致學生的參與度不均衡，通常在組內(nèi)成績好的學生會樂于積極發(fā)言，提出探究方案。而成績較為落后的學生則不愿與參與討論。

二、具體意義分析

1.增強師生之間的互動，促進學習進步

隨著新課程教育改革模式的深入推進，“以人為本”的教學理念已經(jīng)深入人心。具體而言，就是要讓學生掌握課堂的主動權(quán)，結(jié)合所學知識設(shè)計問題并提出探究方案，在不斷地思考中提升學習能力，領(lǐng)悟數(shù)學學習的真諦。而讓學生掌握課堂主動權(quán)并不意味著老師完全“放手”。在進行分組的時候老師需要充分了解每個學生的性格特點，掌握大致的學習情況，在溝通的過程中能夠更準確地了解他們的學習進度，增進彼此之間的了解。另外，在分組討論，設(shè)計問題的過程中，老師充當著引導者的角色，帶領(lǐng)學生參與互動，營造共同學習的氛圍，中進一步拉近與學生的距離。提升課堂教學效率。

2.構(gòu)建數(shù)學思維，提升學習興趣

小學四年級是學生從低年級到高年級的過渡期，兒童開始從被動的學習主體向主動的學習主體改變。因此這一階段也是鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，提升自主學習探究能力，構(gòu)建邏輯思維的關(guān)鍵時段?？紤]到這一時期的學生仍然處于活潑好動，求知欲強的年紀，老師需要著重提升他們對數(shù)學的學習興趣。而通過打造以小組合作為主的自主學習型課堂，由老師灌輸知識，學生被動學習，到給予學生更多表達和展示自我、與同學之間分享學習心得的機會。共同努力提升學習水平。

三、具體應(yīng)用策略分析

1.科學分組，提升學生的自主探究能力

當前，小學數(shù)學教學中教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學理念，積極實施自主、合作、探究的教學模式， 能夠使得學生的注意力更加集中，有利于開發(fā)學生的自主學習以及思維能力，也可以通過合作，安排組建探究小組，增強學生合作探究的能力。為了避免分組學習流于形式化，分組要體現(xiàn)科學性和層次性，既要注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要最大化發(fā)揮個體的優(yōu)勢和長處。學生之間努力合作解決教學中的重點和難點問題， 漸漸地培養(yǎng)團結(jié)精神， 增強合作小組的探究能力， 并且在相互努力下共同探究解決問題，鍛煉每位學生的自主學習能力和合作探究能力。

以課堂教學方案為實例，在學習多邊形面積的計算時，為了讓學生更好地明確多邊形面積計算的規(guī)律，熟記公式，以及對三角形、平行四邊形等面積計算公式進行復習和總結(jié)，老師可以運用自主學習的教學模式，先用讓學生根據(jù)生活中觀察到的現(xiàn)象畫出與多邊形相關(guān)的圖片，如紅旗上的五角星，菱形的風箏等，激發(fā)學生的探究興趣，然后將學生組建成合作小組，首先讓學生在分享自己所畫的圖片，對多邊形形成大致的概念。其次是老師引導學生利用刻度尺，結(jié)合三角形，平行四邊等面積公式，共同合作最后推算出多邊形面積公式，老師再對學生探究的內(nèi)容進行總結(jié)，合作小組成員分工明確，各自自主探究完成任務(wù)，并在相互合作的環(huán)境下，努力找出最優(yōu)的計算方案，在此過程中不僅提高學生的合作能力， 還能增強他們的自主學習水平。[3]

2.落實任務(wù)，加強實質(zhì)性合作

要提升學生合作探究的學習效率和質(zhì)量，除了科學分組以外，加強實質(zhì)性合作也十分關(guān)鍵。具體而言，老師在分組時，需要加強引導，落實具體任務(wù)，使學生在討論問題、提出探究方案的時候有具體明確的方向，而不至于使討論的內(nèi)容過于空泛。使他們最大程度利用課堂學習時間，掌握更多數(shù)學知識，同時提升他們的學習興趣。舉例而言，“雞兔同籠”是四年級數(shù)學下冊的一個重點探究問題，主要是解決一元一次方程的問題，為了使學生深入理解方程和未知數(shù)的概念。老師在上課之前，可以先讓學生進行預(yù)習，安排分組。老師在開始上課時，先利用多媒體平臺播放動物的漫畫，引起學生的興趣。再引入本次學習要探究的有關(guān)于“雞兔同籠”的未知數(shù)問題，讓學生分組討論生活中是否存在類似的未知數(shù)，以及就如何處理方程提出解決思路，并完成所安排的任務(wù)。在此過程中，老師要對每個小組的學習進度有所了解，以及確定討論的問題是否存在偏差。最后讓學生就所討論問題和探究方案進行總結(jié)，老師再進行講解，提升小組學習的效率和質(zhì)量。

結(jié)語

基于小組合作的自主型學習模式作為一種新型的學習手段，目前在數(shù)學課堂中被廣泛應(yīng)用。對于構(gòu)建學生的數(shù)學思維，提升團隊協(xié)作意識，增強師生之間的互動具有重要的意義。但在實踐應(yīng)用的過程中，仍存在許多問題，例如分組學習流于形式化，學生自主學習的熱情不高等。為此，數(shù)學老師不僅需要科學分組，逐步提升學生的自主探究能力，還要落實具體任務(wù)，加強學生之間的實質(zhì)性合作。

參考文獻

[1]劉影.談如何利用小組合作學習提高數(shù)學課堂效率[J].才智，2019（24）：148.

[2]王友娟.優(yōu)化教學策略構(gòu)建實效數(shù)學課堂——小學數(shù)學“自主性選擇”教學策略探析[J].名師在線，2019（22）：10-11.

[3]曹梅，白連順.面向數(shù)學問題解決的合作學習過程模型及應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，39（11）：85-91.