張全和

摘 要：本論文描述了筆者對公開課的認識，從公開課的產(chǎn)生、公開課的“含金量”、公開課的學生、公開課的實用性四個方面展開。通過認識公開課從而思考公開課與常態(tài)課之間的聯(lián)系，并闡述了如何借助公開課，學習公開課，提升常態(tài)課的教學水平的方法和途徑。

關鍵詞：公開課 常態(tài)課 汲取

上公開課、聽公開課，已成為目前教師們學習他人、提高自身的重要途徑之一。公開課上，執(zhí)教者精妙的教學設計令人嘆服;孩子們閃動著智慧火花的發(fā)言令人欣喜。聽完一堂課，就像吃了一頓豐盛的宴席，感覺很滿足，還有一種躍躍欲試的沖動，好像自己也能上一堂這樣的課了?？山萄袉T說我們是“聽課時沖動，聽完后一動不動”。是呀，是因為我們懶，還是因為我們太笨？靜心細思就會發(fā)現(xiàn)公開課的特殊性決定了它與常規(guī)課堂之間隔著一條河，一邊是理想，一邊是現(xiàn)實。[1]

一、從公開課的產(chǎn)生來看

公開課是“打造”出來的。就大多數(shù)教師來說，每日的常規(guī)教學工作總還是忙碌的。若能抽出些時間，深入地鉆教材，廣泛地收集資料，再精心地設計課堂教學，那就多少有些難能可貴了吧?？删褪钦者@樣去上課，又能上出公開課的效果來嗎？學生就一定如同你的預設，不會碰一些“釘子”，遭遇一些“冷場”了？[2]

公開課當然不能出現(xiàn)這種情況。于是，一遍又一遍的“試上”，聽課教師提建議，一遍又一遍的修改，大到一個教學環(huán)節(jié)，小到一個提問、一句表揚的話，都經(jīng)過反復的討論。最后，這一節(jié)課與執(zhí)教者最初的設計相比已經(jīng)面目全非了，以致有人說公開課是“集體智慧的結晶”，而執(zhí)教者就成了集體智慧的展示者。

二、從公開課的“含金量”來看

平時一節(jié)課的學習內(nèi)容是根據(jù)學生的接受能力來進行設計的，著力點在本課的教學重點上，容量適當。而公開課，為了展示教師的高水平，為了追求完美，大容量、快節(jié)奏、面面俱到、蜻蜓點水。一節(jié)課中，需要學生記、說、寫、誦、思的很多，有時問題是一個接一個，學過了書本學課外，知曉了歷史還要知曉現(xiàn)在，了解了中國還要了解外國。想讓學生“一頓吃個胖子”，而學生會不會“消化不良”呢？

三、從公開課的學生來看

我們的常規(guī)教學，學生的水平參差不齊。為了關注整體，甚至是“掉隊的小鬼”，常常磕磕碰碰，走走停停，總不那么順暢。公開課就不同了，在教師的循循誘導下，學生回答流暢清晰，迸發(fā)出一顆顆火花，順著教師的預設一步一步邁向終點，到達很深的層次。

同樣的學生，為何如此大的差異呢？聽得多了也看出些端倪來：所謂的“師生對話”讓課堂呈現(xiàn)出最美麗的光環(huán)，可稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那幾個，而發(fā)言正中教師下懷，使得孩子“們”一步步走向終點的，往往就只有那么一兩個學生了。聽課時筆者總在想：如果這個班上拿十幾個孩子換成木頭人不還是這樣上下來了嗎？新《課程標準》要求我們面向全體學生，關注整體。在這一點上公開課又做得怎樣呢？更有甚者是拉了幾個班的“活躍份子”組成一個班來上的課。

四、從公開課的實用性來看

從公開課的產(chǎn)生、公開課的“含金量”、公開課中對學生的整體關注不夠等情況可想而知，公開課是不具有實用性的。

我們是要精心備課，但我們不可能每上一節(jié)課都反復“試上”;我們的課堂是要提高效率，刪去一些無用的環(huán)節(jié)，但我們不可能每節(jié)課都面面俱到，把記、說、寫、誦、思塞滿課堂。我們是要深挖教材，培養(yǎng)學生的價值觀，但我們不能為了達到自己的目的，完成自己的預設，而不留給大多數(shù)學生深入文本、深入思考的空間。我們常?？梢钥吹剑蠋煉伋鲆粋€問題后，盡管有些難，但有一兩人舉手了，老師便迫不及待地請他回答。卻不知其他同學還沒想出個頭緒來，見有人回答了便如釋重負，若再有來回答的，也往往受前者思想的影響，說出些大同小異的話來。

當然，并不是說公開課就一無是處了。公開課作為一種觀摩學習的形式是很好的，展示與推廣新教法、新理念的重要作用是無可替代的。[3]

只是我們上公開課的教師應該多從實際出發(fā)，保證教學的原生態(tài)，體現(xiàn)公開課的本真度。只有關注全體學生，敢干直面學生的欠缺之處，敢于直面新鮮有趣的生成，敢干直面教學過程中意外的冷場，這樣的公開課才有研討的價值。

而聽課的教師也不要一味模仿，盲目照搬，感嘆他人的課堂而忽略了自身的優(yōu)勢。我們要找準自己的特色，保持自己的教學本色，吸取他人的精華，補充自己的不足，努力提高自己。

我們應當不斷地從各式各樣的公開課中汲取新課改的活水，并以之澆灌到我們的常態(tài)課中，使我們的課堂吐露花的芬芳。

參考文獻

[1]李楠.小學語文：決定教學質(zhì)量的關鍵策略[M].西南師范大學出版社，2010.98-111.

[2]范良火.教師教學知識發(fā)展研究（第2版）[M].華東師范大學出版社，2013.57-60.

[3]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學出版社，2006.57-68.