鄒漢華

摘要：基于新課程改革的背景之下，我國(guó)初中階段歷史教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。本文圍繞核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)思考與分析展開(kāi)詳細(xì)探究，主要分析出當(dāng)代初中歷史教學(xué)存在的弊端，并主要提出了提升歷史教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的措施，以此為初中歷史教學(xué)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);價(jià)值觀

我國(guó)初中歷史課堂受教育遺留弊端影響，教師在教學(xué)之中過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前在教學(xué)新形勢(shì)下，初中階段歷史教學(xué)理應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主，深入檢討以往教學(xué)過(guò)程中的失誤，從而制定出創(chuàng)新性的教學(xué)方案。

一、近年來(lái)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)初中階段歷史課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，許多教師對(duì)于歷史教學(xué)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，過(guò)度注重課堂教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的歷史成績(jī)，將歷史教學(xué)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生對(duì)歷史事件與相應(yīng)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練記憶，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)出現(xiàn)了功利性的特點(diǎn)[1]。此外，不少歷史教師采取的教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)，每一次課堂教學(xué)都是在片面地將歷史知識(shí)進(jìn)行重復(fù)解釋，缺乏教學(xué)新意。學(xué)生們長(zhǎng)此以往在如此枯燥乏味的教學(xué)氛圍之中被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重喪失對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，失去主觀學(xué)習(xí)能力。

常言道，讀史可以明智。我國(guó)歷史作為數(shù)千年人類凝聚的智慧結(jié)晶，能夠客觀的反映出人類文明演進(jìn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響力與教育意義。教師理應(yīng)將古人凝聚的智慧傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但從近年來(lái)我國(guó)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師并未履行好此責(zé)任。只是要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生通過(guò)歷史事件感悟其中蘊(yùn)含的道理，形成正確的價(jià)值觀與人生觀，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，正是由于學(xué)校以及教師的主觀化教學(xué)影響了當(dāng)前我國(guó)初中階段對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的初中歷史教學(xué)思考與分析策略

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)提升歷史教學(xué)的趣味性

以往我國(guó)絕大多數(shù)初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)理念都會(huì)直接影響到歷史學(xué)科教學(xué)方向以及教學(xué)成果[2]。因此，現(xiàn)階段，初中學(xué)校在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)與手段展開(kāi)歷史教學(xué)。教師不應(yīng)該過(guò)度重視教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成績(jī)，應(yīng)該將關(guān)注的點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟具體歷史事件，加深對(duì)特定歷史人物的崇拜，從而培養(yǎng)自身形成正確的歷史觀與獨(dú)立思考的能力。

在以往初中歷史教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生之所以會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理。究其原因，主要是由于歷史教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)度重視歷史知識(shí)點(diǎn)是否被學(xué)生熟練記憶，忽視歷史知識(shí)點(diǎn)以及事件出現(xiàn)的原因及隱含的道理。因此，這就需要初中階段歷史學(xué)科教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程之中盡可能運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起形成獨(dú)特的歷史知識(shí)架構(gòu)。從而從發(fā)展的視角綜合看待歷史內(nèi)容。

例如，在歷史課堂上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)背誦朝代歌的形式熟記我國(guó)古代經(jīng)歷的所有不同歷史朝代。“夏商與西周，東周分兩端，春秋與戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！蓖ㄟ^(guò)這些朗朗上口的歌謠，可以讓學(xué)生們清楚的了解到我國(guó)上下五千年歷史長(zhǎng)河中各個(gè)朝代的先后出場(chǎng)順序，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各個(gè)朝代與不同的歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件，發(fā)揮自身的想象力嘗試著創(chuàng)作一些歌謠，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶。從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，在為學(xué)生們營(yíng)造良好歷史學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考形成歷史時(shí)空觀

眾所周知，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，最重要的教學(xué)任務(wù)不是讓學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背從而取得所謂的歷史高分。而是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考善于解決問(wèn)題的能力，能夠主觀地對(duì)所學(xué)的歷史事件進(jìn)行辯證的分析，形成屬于自己的獨(dú)特歷史時(shí)空觀，以此有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

所謂歷史時(shí)空觀，顧名思義就是學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中形成的具備鮮明學(xué)生個(gè)性的歷史時(shí)間觀與歷史空間觀。歷史時(shí)間觀是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)歷史事件過(guò)程中，需要了解該歷史事件的發(fā)生時(shí)間以及時(shí)代背景。而歷史空間觀則是指，同一個(gè)朝代不同地區(qū)發(fā)生的不同事件，需要學(xué)生通過(guò)不同角度去辯證看待這些歷史事件。因此，在初中歷史教學(xué)之中，教師要想充分提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們形成良好的歷史核心素養(yǎng)，就需要加大力度培養(yǎng)他們的歷史時(shí)空觀。

例如，“18世紀(jì)60年代，英國(guó)率先進(jìn)入到工業(yè)革命，使得英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，此時(shí)的英國(guó)為了工業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展積極開(kāi)拓海外市場(chǎng)，將侵略的矛頭指向資源豐沛的中國(guó)。這是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的國(guó)際背景。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在1884年也就是19世紀(jì)40年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的年代是清朝末年，由于當(dāng)時(shí)清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，減少中國(guó)與外界的交流，因而導(dǎo)致清朝末年經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)展水平均落后于其他國(guó)家。同時(shí)這也是導(dǎo)致第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后，清政府戰(zhàn)敗被迫簽下屈辱條約的直接原因?！苯處熱槍?duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)一步幫助學(xué)生把握重大歷史事件出場(chǎng)的先后時(shí)間順序，理順每一個(gè)事件之間存在的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成一條時(shí)間軸，在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)注上年代以及對(duì)應(yīng)發(fā)生的歷史事件。通過(guò)此種方式，讓學(xué)生形成良好的歷史時(shí)空觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師絕不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)局限在提升學(xué)生歷史成績(jī)上，而是通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與回顧之中形成獨(dú)立思考的能力，理解歷史事件中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（11）：176.

[2]丁召環(huán).基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].華夏教師，2019，（22）：11-12.