宋永衛(wèi)

【摘要】：課堂提問(wèn)是師生交流、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和手段。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，能夠使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此教師要關(guān)注課堂教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)存在的問(wèn)題，巧妙利用個(gè)性化提問(wèn)，提出具有啟發(fā)性、針對(duì)性和富有層次性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：初中化學(xué) 課堂提問(wèn) 有效提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！钡拇_如此，縱觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。而如何讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，還需要教師積極的引導(dǎo)。提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，能夠使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此教師要關(guān)注課堂教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)存在的問(wèn)題，巧妙利用個(gè)性化提問(wèn)，提出具有啟發(fā)性、針對(duì)性和富有層次性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，從而使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、化學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)的過(guò)多，過(guò)密

課堂提問(wèn)固然重要，但不是越多越好。過(guò)多的一問(wèn)一答，會(huì)使學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。另外老師提出問(wèn)題后，如果沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去討論，而著急地揭曉答案，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸減弱學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，失去思考問(wèn)題的能力，也會(huì)減弱主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)。

2.提問(wèn)的隨意性比較大

有部分教師不精心研究教材，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就會(huì)提出一些低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題，想到什么提問(wèn)什么。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就可以回答，不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)回答，教師就會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的狀況，這樣的提問(wèn)就可浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。提問(wèn)的面太大，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。例如在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時(shí)，往往讓學(xué)生從幾個(gè)化學(xué)方程式找到規(guī)律，從而得出定義。如果我們這樣提問(wèn)：“上面幾個(gè)方程式，有什么共同之處？”學(xué)生不知如何回答，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題太大了學(xué)生掌握不了，或無(wú)法理解，自然而然也就答不上來(lái)了。

3.提問(wèn)的面較小

有些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，將提問(wèn)流于形式，只提問(wèn)一小部分學(xué)生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生；特別是在公開課、展示課上，這種現(xiàn)象尤為突出，這樣既起不到反饋信息的作用，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、有效提問(wèn)的策略研究

課堂提問(wèn)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)情境精心設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性、針對(duì)性和層次性的提問(wèn)。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，能夠使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)。這樣，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，使思維能力得到了鍛煉和提高。

1.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體、詳細(xì)、難度適中，要讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后得出相關(guān)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維。例如：將同種溶質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為飽和溶液變成不飽和溶液，改變溫度的方法一定是升溫。在教學(xué)中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：此時(shí)的溶液是飽和溶液?jiǎn)?？再追?wèn)學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2. 問(wèn)題要具有針對(duì)性

教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)提出具有針對(duì)性、個(gè)性化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在講水的電解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中哪些食物會(huì)發(fā)生水解的現(xiàn)象”，這樣學(xué)生會(huì)很容易想到生物中學(xué)過(guò)淀粉可以發(fā)生水解，接著引導(dǎo)學(xué)生思考“如何加快淀粉水解？”“水解原理在生活中有哪些應(yīng)用？”等等，通過(guò)一系列的追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.問(wèn)題要具有層次性

教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，也要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，因此應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。例如，在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，將二氧化碳通入紫色石蕊溶液會(huì)使溶液變紅，如果此時(shí)直接問(wèn)為什么二氧化碳使石蕊溶液變紅學(xué)生一定會(huì)很糊涂，但是，如果像教材中設(shè)計(jì)的那樣，先讓學(xué)生觀察醋酸可以使石蕊溶液變紅，再觀察水不能使使石蕊溶液變紅，干燥的二氧化碳也不能使使石蕊溶液變紅，最后將用石蕊染成紫色的干燥小花先噴水，再放到充滿二氧化碳的集氣瓶中發(fā)現(xiàn)小花變紅。在此過(guò)程中，我們可以問(wèn)：哪一類物質(zhì)可以使石蕊變紅？二氧化碳可以使石蕊變紅嗎？為什么二氧化碳和水接觸后可以使石蕊變紅？這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)難度不同的問(wèn)題，既可以按學(xué)生實(shí)際情況分別回答，又給大部分學(xué)生逐步思考的提示，使提問(wèn)的有效性增強(qiáng)。

總之，課堂有效提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)高水平的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題都出在“點(diǎn)”子上，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，對(duì)問(wèn)題回答作出及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。我相信教師只要從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，催生出高效的課堂！