劉景微

摘 ?要：教師在初中英語教學(xué)中要有效開展課外閱讀拓展訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠在閱讀過程中獲取需要的信息，自由地享受閱讀，讓英語閱讀成為一種生活方式，在無形之中提升自己的英語能力。

關(guān)鍵詞：初中英語課外拓展閱讀;先行式;小組合作;提升思維品質(zhì);有序拓展

一、初中英語拓展閱讀的現(xiàn)狀

經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在初中英語課外閱讀中存在著以下現(xiàn)狀：

（1） 英語拓展閱讀讀物不規(guī)范。很多中學(xué)生在課外時(shí)間選擇英語讀物時(shí)，沒有得到老師的指導(dǎo)，在選擇上存在著很多弊端。有的學(xué)生選擇的讀物比較簡單，很難提高自己的水平;

（2） 現(xiàn)有教材閱讀材料量少，但是要求知識面廣。有的學(xué)生選擇的讀物比較難，沒有從實(shí)際出發(fā)，打擊了學(xué)習(xí)英語的自信心，最終導(dǎo)致閱讀半途而廢。

（3） 語言地道程度低，但要求語言能力高。有的學(xué)生選擇的文章就是中國人寫的，思維方式也是中國式的，不能讓學(xué)生很好地理解西方思維和西方的文化。

（4） 英語課外閱讀方法不正確。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都是自己閱讀，很少有學(xué)生合作閱讀，或者在一起討論問題的，難以形成積極向上的閱讀氛圍。有的學(xué)生讀一句翻譯一句，難以提高閱讀速度，也無法培養(yǎng)英語的思維模式。這些閱讀習(xí)慣都需要教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（5） 英語課外閱讀時(shí)間不充足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)有偶爾的閱讀習(xí)慣，但閱讀時(shí)間比較短。

二、如何開展拓展閱讀，讓英語閱讀成為一種生活方式

要增強(qiáng)學(xué)生的語感和閱讀能力，僅靠課堂教材的閱讀是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀。當(dāng)然，要努力做到課內(nèi)閱讀與課外拓展相銜接，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的閱讀能力。就如何培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀的能力，我想談以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)興趣，減少障礙，“先行式”開展拓展閱讀。

奧蘇伯爾提出的“先行組織者"，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，把新的知識和原有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)方面建立聯(lián)系，一方面幫助學(xué)習(xí)者建立有意義的學(xué)習(xí)心向，另一方面為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后面的材料提供觀念架構(gòu)或者支架（程曉堂等 2011）。在初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)有欠缺、閱讀詞匯量不足、對閱讀話題的陌生感等因素，導(dǎo)致某些閱讀課的教材文本對他們來說難度較大，閱讀起來有一定的難度。因此閱讀文本的難度要進(jìn)行有效控制。這種情況下，如果能選擇難度適中的相關(guān)領(lǐng)域的通識性介紹作為先行式閱讀材料，必會(huì)激活學(xué)生相關(guān)思維，幫助學(xué)生減少閱讀障礙，樹立閱讀信心，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀志趣。在執(zhí)教拓展閱讀材料 “Gulliver in Lilliput”時(shí)，如老師讓學(xué)生直接閱讀文本，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，不知道格列佛是何許人，更不知道他為什么在海里，這時(shí)很難產(chǎn)生閱讀興趣和探求欲望。如我們在閱讀教材文本之前，先讓學(xué)生閱讀一段簡短的拓展文本如下：GulliverS Travel was written by Swift.Gulliver was a British who loved to travel by sea.He studied medicine，and later served as a surgeon many times around the world.He had been to many places and experienced many adventures… On May 4 1699，Gulliver was hired by the captain of the ship“Antelope” to the Pacific Sea.Because of the storm，Antelope crashed against the rocks and then sank.He and five sailors jumped into the life—boat to escape，but the boat turned over halfway.（鄒響太 2017）然后，通過簡單的問題“Who was Guliver？ why did he fall into the sea？”引導(dǎo)學(xué)生了解文章及格列佛的簡單情況，他為什么掉在海里。有了這樣的先導(dǎo)式拓展閱讀，學(xué)生就會(huì)消除對教材文本的陌生感，急切地想知道格列佛后來怎么樣、是否成功脫險(xiǎn)、又會(huì)遇到什么情況等等。學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)悄然啟動(dòng)，閱讀興趣隨之油然而生。

（2）小組合作，降低難度，運(yùn)用報(bào)刊讀物拓展閱讀

新聞與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，如果在課堂上加進(jìn)一些報(bào)刊新聞，就會(huì)使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是我們生活的一部分，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事。教師訂閱了“21st Century Teens”放在教室的報(bào)刊欄里，學(xué)生可以自行取閱。這份報(bào)紙主要滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)殡y度相對較大，生詞量多，學(xué)生可以小組合作挑選閱讀自己感興趣的新聞進(jìn)行閱讀。如閱讀2018年10月22日的Teens Junior 2這份報(bào)紙時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的新聞里，每天根據(jù)自己的興趣愛好選出喜歡的材料。在閱讀過程中，要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)墓P記和摘錄，并以小組為單位在課上交流。每個(gè)小組輪流向大家介紹一周了解到的新聞及自己的感想，也可以介紹在報(bào)紙上學(xué)到的字詞的用法。如閱讀IndianTeacher Inspires（溫暖又感人的嗝嗝老師）后，學(xué)生完成如下作業(yè)：

·My favorite three words：rebellious，imitate，strengths。

·My favorite sentence：Anyone can succeed，even if they have some kind of disability or illness. I like this sentence because I am moved by the teacher Mathur. She tries to find out the students strengths in spite of their illness or poor situation.

（3）分享心得，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生享受拓展閱讀

閱讀教學(xué)應(yīng)是一種產(chǎn)生性閱讀，既要幫助學(xué)生欣賞和享受文學(xué)的表面價(jià)值，也要讓學(xué)生深人研究并獲得更大的享受和更深的洞察力，從而產(chǎn)生思維品質(zhì)的飛躍。在執(zhí)教拓展閱讀材料'"Never give up "一課時(shí)，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)增加了一篇關(guān)于NBA運(yùn)動(dòng)員林書豪的文章，讓學(xué)生讀后比較spud和林書豪具有哪些共性的品質(zhì)，并設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生圍繞 my difficulties、my actions、my achievements 三個(gè)方面寫一寫自己的成長經(jīng)歷。在這樣的拓展閱讀中，學(xué)生的思維從理解spud運(yùn)動(dòng)生涯的不懈努力到體會(huì)林書豪的“文體"雙馨，再到反思自己，學(xué)生不斷地回歸教材文本，不斷地加深對教材文本的細(xì)節(jié)理解和價(jià)值評判，在拓展過程中升華對Spud的欽佩之情，產(chǎn)生"never give up "情感共鳴，完成了從信息輸人到情感體驗(yàn)、從思維評判再到精神升華的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化的思維過程，讓學(xué)生的感知能力和思維品質(zhì)得到充分發(fā)展。

三、制訂閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有序拓展

教師在課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語學(xué)習(xí)的具體情況，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)課外閱讀，防止學(xué)生在閱讀時(shí)毫無頭緒，胡亂閱讀。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的情況，制訂相應(yīng)的周計(jì)劃、學(xué)計(jì)劃、假期計(jì)劃。教師幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，要將具體的閱讀內(nèi)容體現(xiàn)在計(jì)劃中。防止學(xué)生漫無目的的閱讀。比如七年級，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂以下閱讀計(jì)劃要求，從中任選一種閱讀：《典范英語》，《經(jīng)典閱讀》，《黑布林英語閱讀》。在假期，教師還可以在不同階段向?qū)W生推薦以下讀本供拓展閱讀，如：

七年級寒暑假

1.繪本類，如 Disney stories，故事想象力刺激，語言簡單。

2.碎片類，如卡通書，符合少年閱讀習(xí)慣;符合當(dāng)代閱讀潮流;句子地道;想象力豐富。

八年級寒暑假

1.幻想類，如Roald Dahl;David Walliams，故事引人入勝;語言地道優(yōu)美

2.科學(xué)幻想類，符合初中生想象力需求和電子化游戲認(rèn)知，又將科學(xué)知識融入文學(xué)作品。

九年級寒暑假

1. 校園類，如“Dirty Birtie”系列等，貼近中小學(xué)生生活;而且語言地道，故事幽默

2. 人文品格類，如“A Shakespeare Story”系列等傳世經(jīng)典;培養(yǎng)優(yōu)秀品格。

要求學(xué)生閱讀時(shí)劃出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，并且要寫讀后感。讓學(xué)生在閱讀中感受文化差異，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升英語綜合運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

英語作為一門集閱讀能力，理解能力，表達(dá)能力為一體的語言學(xué)科，在整個(gè)教育事業(yè)里，都占有舉足輕重的地位。在初中英語學(xué)習(xí)的過程里必然會(huì)形成一些其他學(xué)科所不能夠培養(yǎng)出來的能力，其本身具有一定的獨(dú)特性。閱讀能力，理解能力，表達(dá)能力這些能力培養(yǎng)的方方面面，都需要英語拓展性閱讀的幫助。拓展性閱讀訓(xùn)練在整個(gè)初中的英語學(xué)習(xí)里都起著一個(gè)導(dǎo)航燈的作用。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也從重視學(xué)生的成績到關(guān)注學(xué)生閱讀能力，理解能力，表達(dá)能力的培養(yǎng)的蛻變。開展拓展閱讀，讓英語閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為他們的一種生活方式。

參考文獻(xiàn)

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[4] ?鄒響太《初中英浯閱教學(xué)中使用拓展勝文本的實(shí)踐與思考》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2017年第10期

[5] ?劉繼華《文本解讀中的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 》2018年11月