曾鳳珍

摘要：隨著新課改的不斷推進現(xiàn)代教育，愈來愈重視小學低年級的管理和教育。班主任作為班級的管理者和引導者，發(fā)揮著舉足輕重的教育作用，而小學階段是促進學生全面發(fā)展的基礎階段，班主任的管理質(zhì)量對學生學習能力的培養(yǎng)和思想意識的開發(fā)產(chǎn)生直接影響，因此小學班主任就要重視小學低年級的班級管理，采取科學、合理、有效的管理手段提升管理工作質(zhì)量，構(gòu)建班級主體文化，使小學低年級學生身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體文化;小學班主任;管理工作;提升質(zhì)量

小學階段是培養(yǎng)學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的第一關(guān)鍵階段，而班主任作為小學生在生活和學習中接觸最多的主要管理人，其產(chǎn)生的重要影響作用不言而喻。但是在目前開展的小學班主任管理工作中仍然存在部分問題，不僅對小學班主任開展管理工作產(chǎn)生阻礙，同時對學生身心健康發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。因此，小學班主任就要采取相應管理措施，加強班級管理，為小學生健康成長奠定堅實的基礎。

一、目前小學班主任管理工作的不足之處

（一）管理模式單一

班主任在開展班級管理工作時，往往會疏忽對學生具體情況的了解，而采用較為單一、片面的管理方式實施整體性管理。然而，在這樣的管理模式下，學生被動接受班主任的管理，而無法使其個性得以發(fā)展，因而，在班主任眼中所出現(xiàn)的問題無法從根本上解決。比如，學生出現(xiàn)交頭接耳，上課走神等情況時，班主任往往采取懲罰措施，而小學生由于處于特殊成長階段，沒有較強的是非對錯觀念，班主任采取單一的懲罰措施，反而會適得其反，不僅無法使問題得以解決，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸、排斥、反感等不良情緒，進而影響其一生的發(fā)展。

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分班主任過分重視學生的學習成績，以學習成績的高低作為評價學生“好壞”唯一標準，導致在開展班級管理活動時，只注重成績優(yōu)異的學生，而忽略學習能力較弱的后進生。這種管理模式顯然與現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育管理不符合，同時也難以滿足學生的學習需求，使學生與班主任之間產(chǎn)生距離，而影響學生身心健康發(fā)展。

（三）師生缺乏有效溝通

在班主任開展小學生班級管理工作時，有效溝通是促進班主任管理工作順利開展的關(guān)鍵。但是部分小學班主任在解決學生問題時往往沒有從學生角度出發(fā)，從而使問題解決片面化。部分班主任雖然基于學生視角進行問題處理，但往往忽視自己的語音語調(diào)、溝通技巧、肢體語言等等，同時也選擇性忽略了學生的表情和語言變化，從而導致溝通無效，這些無效溝通不但會嚴重阻礙班主任開展班級管理工作，同時也會在很大程度上影響學生的健康成長。

二、班主任管理工作出現(xiàn)問題的原因分析

（一）培訓體系不完善

部分學校對班主任隊伍管理和建設不夠重視，甚至將班主任的管理工作單純派給某一位任課班主任，而對于任課班主任后期的教育培訓工作卻不到位，使班主任自身管理素質(zhì)不高，難以對班級問題開展針對性和有效性的處理。

（二）班主任存在較大工作壓力

班主任的工作量要比其他班主任的工作量繁重，甚至部分班主任身兼數(shù)職，尤其是低年級的班主任更是如此。在學習和生活中，班主任既要指導學生如何學習，又要關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，甚至要將更多的私人時間和精力投擲到引導學生如何進行班級生活中，繁重的工作和較大的工作壓力使班主任在進行班級管理時很難有剩余時間進行自身專業(yè)管理素養(yǎng)提升，最終使班主任與學生之間難以產(chǎn)生有效溝通。

三、提升小學班主任管理工作質(zhì)量的有效途徑探究

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中，班主任往往在班級管理工作中扮演“權(quán)威者”的角色，使學生懼怕班主任，從而使學生的感情在學習和生活中被封鎖、個性被制約，這不僅不利于學生健康成長，也完全背離“以學生為本”的教育理念。因此小學班主任在開展班級管理工作時，就要讓學生切實感受到班主任的關(guān)愛和照顧，只有學生切實與班主任建立起情感溝通的橋梁，學生與班主任之間才會產(chǎn)生有效溝通，從而使班級管理問題迎刃而解，同時學生感受班主任的尊重和信任，才能夠進行自我完善、釋放才華、解放個性，最終達到身心健康發(fā)展的目的[1]。和諧的師生關(guān)系不但能夠促進學生良好發(fā)展，同時也能夠增強班級凝聚力。

比如，在班主任每周開展班會時，就可展開自我剖析，將自身遇到的日常生活問題或班級管理問題整理給學生，并真誠的尋求學生幫助。在學生提出問題解決方案后，班主任要切實分析方案的可行性，一旦采用某一同學的班級管理建議或問題解決方案，班主任就要在下次班會時，以正面、積極的態(tài)度表揚和感謝這一學生，并說出采納原因。然后，班主任也可引導學生將自身在生活和學習中所遇到的困難以文字的形式進行記錄，在班會結(jié)束后交予班主任，班主任由此為線索展開與學生個體交流，幫助學生分析問題出現(xiàn)的原因，并與其共同探討問題解決的方案。通過這樣的管理方式，學生能夠得到班主任的充分尊重和信任，進而愿意主動與班主任進行溝通交流，使學生能夠充分體現(xiàn)自身價值，引導班級整體性進步，并向人格化方向發(fā)展。

（二）尊重個體發(fā)展，采取差異化管理

學生在成長過程中會因為各種原因形成較為明顯的差異，尤其是低年級的小學生會因為認知程度、理解能力、興趣愛好等多方原因造成不同個性。班主任在開展班級管理活動時，如果采取規(guī)范、統(tǒng)一的管理方式，不但會使班級的管理工作開展難以順利進行，同時也會使學生的個性發(fā)展嚴重受到阻礙，這既不符合現(xiàn)代教育對小學教育提出的新要求，也與“促進小學生全面發(fā)展”、“為小學生奠定良好成長基礎”的教育理念背道而馳。因此，小學班主任在開展教育活動時，就要采取差異化的管理。小學生具有靈活、好動、模仿力強，但耐性較差的特點，因此班主任就要牢牢抓住這一特性，采取科學，合理有效的管理手段，制定相應的差異化管理策略[2]。

比如，班主任可開展“一日班管”的活動，讓每一位學生有一天的班級管理權(quán)。在工作開展前一天，班主任要引導學生將第二日班級中所需要完成的任務做詳細計劃，如：公共區(qū)域衛(wèi)生管理、集體活動安排等等。在某一學生制定班級管理計劃時，班主任不過分干擾學生的管理方案，但將其中的偏差部分進行整理和記錄，同時及時反饋學生提出的問題，但不以消極和負面的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度。在第二日學生開展班級管理任務時，班主任要積極配合學生工作，并仔細觀察學生的實際管理效果。在“一日班管”結(jié)束后，班主任要為管理者深入剖析班級管理當中的偏差部分和問題所在，同時對于學生在班級管理過程中出現(xiàn)的優(yōu)異部分、良好表現(xiàn)、突出側(cè)重點給予正面表揚和鼓勵。通過這樣差異化的管理方式，學生能夠強化班級主人翁意識，能夠切實為班級管理提出革新建議，形成“管理”和“被管理”的雙重概念，從而更加積極、主動地配合班主任的管理工作。學生根據(jù)自我認知進行差異化班級管理，能夠切實發(fā)揮自身主觀能動性，強化自身的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)班級主體性，從而推動小學生全面健康的發(fā)展。

（三）運用多元化溝通渠道，開展有效溝通

有效溝通是促進班主任順利開展班級管理活動的重要措施，因此班主任就要在進行班級管理時，運用多元化溝通渠道加強與各科教師、家長、學生之間的溝通[3]。

與各科教師溝通。班主任在管理班級的過程中，與各科教師之間產(chǎn)生有效溝通，能夠幫助自身從多方面、多層次、多角度了解學生更多的動態(tài)信息，從而使班主任能夠較為全面的掌握學生的情況，并根據(jù)實際問題調(diào)整自己的管理方案。同時，在與班主任溝通過程中，也能夠針對班級中的一些特殊管理問題引導各科教師進行配合，也能尋求各科教師對特殊問題提出解決方案。

與家長溝通。由于低年級的學生的直接管理人是家長，因此班主任在保持與學生進行溝通的同時，也要將學生的實際情況反饋給家長，同時也要與家長達成共識，針對低年級學生的管理開展相應的管理工作。比如，班主任可定期開展家長語音會議，通過信息化平臺在家長完成工作、閑暇等時段進行班級管理工作反饋，并將班級中某些特殊問題或需要家長配合完成的特殊情況通過微信、QQ、短信等方式發(fā)送給指定家長，引導其配合相關(guān)管理工作。

與學生溝通。低年級學段的學生由于心智尚未成熟，在溝通方面、理解方面存在著不足，因此班主任在與學生進行溝通時，就要站在學生的視角上，以學生能夠了解的表達語言引導學生配合班主任開展管理工作。對于較為特殊的情況，班主任可通過單獨溝通、文字溝通等形式與學生進行交流，保持有效溝通。

只有班主任與各科教師、家長、學生保持盡可能多的有效溝通，才能夠構(gòu)建班級主體文化，從而使小學班主任的管理工作質(zhì)量得以有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學班主任作為班級的主要管理人，工作質(zhì)量高低對學生是否健康成長產(chǎn)生極大影響。因此，班主任在開展小學班級管理工作時，就要不斷加強自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、突破傳統(tǒng)教育枷鎖，基于學生成長需求視角，切實發(fā)揮班主任的引導價值。同時班主任還要重視學生的主體性，尊重學生個性發(fā)展，從而達到班級管理質(zhì)量高、學生學習效率佳的目的。

參考文獻

[1] 高玉萍.激勵教育方法在新課改下小學班主 任工作中的應用[J].新課程，2017（6）：196.

[2] 王田.小學班主任工作如何做好與時俱進 [J].中華少年，2017（15）：225.

[3] 何建希.芻議溝通藝術(shù)在小學班主任管理工 作中的運用[J].考試周刊，2016（98）：180.