姜迪緒

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想順應(yīng)新課改的發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)容，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以初中語(yǔ)文為研究對(duì)象，首先分析了當(dāng)今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并從立足教學(xué)情境，設(shè)置閱讀問(wèn)題;明確目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié);選舉小“老師”，學(xué)生自主練習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，進(jìn)行賞析和仿寫(xiě)幾個(gè)方面深入思考了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思考與改革

語(yǔ)文教學(xué)的改革就是要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，使其正?；?，使其能夠順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。如若偏離了這一教學(xué)本質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)始終走在應(yīng)試教育的胡同中，很難有所創(chuàng)新和發(fā)展。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，文本講解片面化，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)總是片面的追求“唯一答案”，評(píng)價(jià)考核也認(rèn)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案，只關(guān)注閱讀的結(jié)果，忽視了學(xué)生閱讀的過(guò)程和情感的投入。所以，教師都是一板一眼的按照教材講解文章，設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)，學(xué)生的思路一旦有所偏差，立刻否定。這種教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)文本的片面化理解也成為一種必然。第二，多元解讀流于形式，新課改強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)，而新課改的深入發(fā)展雖然轉(zhuǎn)變了教學(xué)的局面，不再以教材為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，但大都留于了形式，并未得到真正的開(kāi)展。[1]

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與改革

1.立足教學(xué)情境，設(shè)置閱讀問(wèn)題

在閱讀課堂上，教師要想點(diǎn)燃學(xué)生的激情，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生參與其中，其次，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，教師不必急于講授，而是讓學(xué)生閱讀，教師給予方法的指導(dǎo)，學(xué)生始終處在一個(gè)寬松的閱讀氛圍中，在閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要標(biāo)注好。教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生積極參與的過(guò)程就是思考的過(guò)程，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教材新的自我認(rèn)知。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，之后在搜集代表性的問(wèn)題進(jìn)行全班討論。這種教學(xué)模式有意發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生保持積極的態(tài)度投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的理解誒能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)都掌握了，有更多的時(shí)間去擴(kuò)充自己。[2]

2.明確目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

將每一節(jié)閱讀的目的引入課堂，讓其在學(xué)生腦海形成深刻的印象，然后在告訴學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體方法。在這一過(guò)程中，教師的師范并不是單純的教，而是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，這是師生交流的過(guò)程，讓學(xué)生以輕松的心理去表達(dá)自己，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)應(yīng)激的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有針對(duì)性的分析文章。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，并圍繞目標(biāo)談一談自己的體會(huì)。如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生整體的感知文章，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪三峽的四季景色，在通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的解讀感受祖國(guó)山河壯麗的奇?zhèn)ゾ吧约盁釔?ài)祖國(guó)河山的深厚感情這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中貫徹實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體方法，最后讓學(xué)生總結(jié)三峽的景物特點(diǎn)，并給出上下聯(lián)進(jìn)行填寫(xiě)。這種教學(xué)模式以系統(tǒng)為理論，力圖在完成教學(xué)目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

3.選舉小“老師”，學(xué)生自主練習(xí)

檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分解和整合，而閱讀教學(xué)則可以為學(xué)生提供。首先選擇兩名學(xué)生，之后將其分組，讓兩位“老師”帶隊(duì)，分為兩大陣營(yíng)。出示語(yǔ)文教材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并提出問(wèn)題，接著由兩名小老師帶領(lǐng)學(xué)生一起匯總和分析，最后兩位小老師代表學(xué)生出題，讓對(duì)方小組作答，開(kāi)展競(jìng)賽。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)做、思考、表達(dá)和體驗(yàn)等進(jìn)行的。本模式利用這一點(diǎn)，用推選小“老師”的方式促使學(xué)生積極地參與其中，使其在活動(dòng)中不斷的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，進(jìn)行賞析和仿寫(xiě)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始于“知”，終于“行”，也就是說(shuō)學(xué)生只有形成了“知”“行”的過(guò)程，才能健全自己的思維體系，才能去不斷地接受新知，才能不斷地交流互動(dòng)。這種“知”“行”的形成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師可以引入短片優(yōu)秀文章的例子為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而理解文章情感，逐步形成自己的語(yǔ)感，并用自己所學(xué)知識(shí)去分析。然后根據(jù)實(shí)際情況，將文中的精彩片段整理出來(lái)，進(jìn)行仿寫(xiě)。最后，選擇層次分明的作品進(jìn)行范讀，并表達(dá)自己對(duì)原文的看法。實(shí)際上，“仿寫(xiě)”就是學(xué)生知、行發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)φ莆盏闹R(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整。在這一教學(xué)模式下，全程都由學(xué)生自己主導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生理解和表達(dá)能力的目的。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成學(xué)生自己的語(yǔ)感，并掌握高效的閱讀方法，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以上四種閱讀模式的分析都是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，力求推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓初中閱讀教學(xué)步入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗娜.新課改下初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的思考[J].《中國(guó)校外教育旬刊》.2015（4）：99-99.

[2]周寶成.關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探討[J].《課外語(yǔ)文》.2017（25）.

[3]石光銀.如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].《中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編》.2012.