烏云塔娜

摘 ?要：本文立足初中英語聽力教材高效利用方法，從創(chuàng)建游戲化聽力課堂，激發(fā)學(xué)生興趣;進行分層次聽力訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力;開展多種英語口語訓(xùn)練，踐行“以聽促說”理念三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教材;以聽促說;分層次訓(xùn)練，游戲化課堂

一直以來，在“成績決定論”的影響下，中國的英語教學(xué)都存在著重卷面而輕應(yīng)用的問題，“中式英語”“啞巴英語”大行其道，這讓學(xué)習(xí)英語的實用性大打折扣。隨著新課改的推行，英語教學(xué)的目標發(fā)生變化，人們也開始重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語聽力教學(xué)是多年來教育專家根據(jù)中國學(xué)生實際情況編寫的，與其他聽力素材相比，它難度適中，內(nèi)部編排也有著其科學(xué)性，能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且在日常的教學(xué)過程中，教師也不可能時常為學(xué)生尋找教材之外的特色聽力，故在中學(xué)英語聽力的教學(xué)中，最重要的就是教材的有效利用，這也為教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)建游戲化聽力課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教材聽力中，興趣的激發(fā)是高效教學(xué)的第一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往進行“聽力+練習(xí)”的模式，形式較為單一，長此以往學(xué)生很容易失去興趣，從而發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移等情況，影響英語聽力訓(xùn)練的效果。中學(xué)生思維活躍，開展有趣的小游戲能有效激發(fā)其興趣，提高教學(xué)的效率。故教師需要在課上適當(dāng)?shù)亻_展游戲，創(chuàng)建游戲化課堂。

例如在“Good morning”這一課的“2a”和“2b”中，由于該節(jié)聽力較為簡單，且大多數(shù)學(xué)生小學(xué)就學(xué)習(xí)過，教師就可以將跟讀和學(xué)習(xí)的過程簡化，帶領(lǐng)學(xué)生開展有趣的字母游戲。如教師可以將現(xiàn)實中是事物通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，讓學(xué)生制作“A、B、C…G、H”等字母牌，根據(jù)圖片英語單詞的首字母舉起手中的字母牌。如蘋果的圖片對應(yīng)“A”，女孩的圖片對應(yīng)“G”，數(shù)字4對應(yīng)“F”等。這樣，教師在聽力課堂的教學(xué)中開展有趣的游戲，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，增進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高了英語聽力教材的利用率。

二、進行分層次聽力訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力。

聽力訓(xùn)練的目標是培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，主要的目的是讓學(xué)生能在將來與國外友人交流，而不僅僅是完成題目，應(yīng)對考試，故傳統(tǒng)聽力教學(xué)中“聽兩遍+做題”的方法也不可取。在初中英語聽力的教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生聽懂英語的能力，當(dāng)然也不能放棄題目的解答。這就需要教師實施分層次聽力訓(xùn)練，以不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

如在“Whats this in English？”這一課Section A“2b”中，教師就可以開展多層次的英語訓(xùn)練，先脫離聽力試題，讓學(xué)生將自己認為是重點的詞語寫在紙上，用自己的語感感受聽力。第二遍播放聽力時，教師讓學(xué)生將聽到的東西盡可能地還原到紙上。由于時間有限，而且學(xué)生對英語讀音的掌握不扎實，很容易出現(xiàn)諸如將“family”與“farm”弄混，無法分清人名等問題，而表現(xiàn)在紙面上，即有些學(xué)生寫得“缺斤少兩”“不知所云”，這時教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫出的東西做題，對錯完全考驗學(xué)生聽力能力。第三遍播放聽力材料，教師即可以帶領(lǐng)學(xué)生一句一句分辨，讓學(xué)生確定自己錯在哪一步，并尋找聽力試題中的關(guān)鍵信息。這樣，教師通過多任務(wù)的訓(xùn)練讓學(xué)生將聽力單純的做題分成幾個不同的部分，全面培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽力能力。

三、開展多種英語口語訓(xùn)練，踐行“以聽促說”理念。

近年來，“以聽促說”這一理念在中學(xué)英語的教學(xué)中不斷擴散，對于初中英語教學(xué)來說，聽力訓(xùn)練擔(dān)負的也不僅僅是提高學(xué)生英語聽力能力，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)也應(yīng)盡自己的一份責(zé)任，而教材設(shè)計中的“Listen and repeat.”也充分證明了這一點。但單純的跟讀效果較差，在聽力訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該開展多種方式的口語訓(xùn)練，以此踐行“以聽促說”理念，不斷提高學(xué)生的英語口語能力。

如在“Whats the matter？”這一課，在完成聽力的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生以“Whats the matter？”為中心，結(jié)合之前聽力學(xué)到的句式和單詞，創(chuàng)建情境對話。在練習(xí)的過程中，學(xué)生自由結(jié)成小組，有的小組人數(shù)遠遠多于兩個，創(chuàng)建的對話情境也更加復(fù)雜甚至有的學(xué)生為另一個學(xué)生提供了全套的解決方法，讓對話更加豐富多樣。這樣，教師利用英語聽力的教學(xué)，讓學(xué)生“趁熱打鐵”進行口語的練習(xí)，能讓學(xué)生充分應(yīng)用聽力學(xué)到的知識，更好地鍛煉學(xué)生口語能力，提高英語教材聽力的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中，英語教材聽力占據(jù)著重要的地位。在日常的教學(xué)中，教師需要實施分層次聽力訓(xùn)練，創(chuàng)建游戲化課堂，以聽力訓(xùn)練促進學(xué)生聽讀能力的全面提高。只有這樣，教師才能更好地發(fā)揮初中英語教材的作用，在新課改的背景下改變“啞巴英語”“中式英語”的現(xiàn)狀，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] ?何鋒，章玉芳.發(fā)掘教材資源，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)——從2012年江蘇省中考英語聽力口語自動化考試反饋說起[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（10）：57-60.

[2] ?馮志琴.初中英語新教材聽力教學(xué)的有效性探討[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（10）：18-20.