從批改走向?qū)υ?/h1>
2019-10-21 02:59:48張立霞
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2019年42期
張立霞
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過去對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并且對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一做法實(shí)際上存在一定的局限性。文章嘗試著立足“為兒童的學(xué)習(xí)”的視角，探討對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的差異化評(píng)價(jià)，旨在提高課外作業(yè)評(píng)價(jià)的合理性與有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外作業(yè) 差異化 評(píng)價(jià)
在新課改理念的推行下，教學(xué)活動(dòng)要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而評(píng)價(jià)屬于其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)過程中，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)一直實(shí)行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然方便了教師的批改，但是一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[1]所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要立足“為兒童的學(xué)習(xí)”的視角去積極探究，確保每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)差異化評(píng)價(jià)的重要意義
1.尊重學(xué)生差異
通過教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，以更具針對(duì)性的意見提出讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)注，不僅促使許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生盡快跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，也讓很多知識(shí)掌握較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在差異化課外作業(yè)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、關(guān)系與期許，以持續(xù)不斷的人文關(guān)懷去給予學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。
2.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生對(duì)教師單一化、統(tǒng)一化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式早已失去期待，原因就在于他們感覺自己辛苦完成的作業(yè)，并沒有受到教師的重視和肯定。而采取差異化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)體的有效肯定和鼓勵(lì)，也讓學(xué)生更有動(dòng)力去完成作業(yè)，在課外作業(yè)完成中去鍛煉自己的能力且發(fā)展自己的個(gè)性，所以教師要認(rèn)識(shí)到立足學(xué)生立場(chǎng)去進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)批改評(píng)價(jià)方面的不足
大部分小學(xué)生希望教師能夠在自己的作業(yè)本上給自己寫下有意義的評(píng)語(yǔ)，渴望從中得到關(guān)注與鼓勵(lì)，也需要教師在批改中點(diǎn)出自己的不足，便于自己及時(shí)改正。[2]通過對(duì)大多數(shù)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生更希望教師能夠在自己的課外作業(yè)本上留下評(píng)語(yǔ)，然而小學(xué)語(yǔ)文教師在批改課外作業(yè)時(shí)，其評(píng)價(jià)方式還存在以下幾點(diǎn)不足：
1.評(píng)價(jià)方式過于機(jī)械
大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的評(píng)價(jià)多為正誤判斷與等級(jí)評(píng)價(jià)，而面批作業(yè)以及改分?jǐn)?shù)的方式并沒有受到重視，導(dǎo)致課外作業(yè)的批改方式太過單一。由于教師平日授課事務(wù)眾多且有著大量課外作業(yè)需要批改，再加上多個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，所以為了節(jié)省時(shí)間則直接對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多錯(cuò)誤之處未指出，久而久之學(xué)生對(duì)教師的課外作業(yè)評(píng)價(jià)失去期待，逐漸對(duì)課外作業(yè)的完成態(tài)度有所惡化，出現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量不高的情況。
2.個(gè)性化評(píng)語(yǔ)使用不足
許多學(xué)生上交課外作業(yè)之后，都希望教師在批改中能夠指出自己的錯(cuò)誤且寫下相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，許多教師所寫的評(píng)語(yǔ)在個(gè)性化方面表現(xiàn)不足，并沒有起到與學(xué)生進(jìn)行心靈與情感方面的溝通效果，尤其是部分學(xué)困生，如果在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中缺少對(duì)他們個(gè)體的關(guān)心與鼓勵(lì)，那么通過課外作業(yè)去促使他們點(diǎn)滴進(jìn)步的可能性便會(huì)降低。
3.面批指導(dǎo)方式失當(dāng)
所謂面批也即是教師與學(xué)生面對(duì)面針對(duì)課外作業(yè)的完成情況展開指導(dǎo)，點(diǎn)出課外作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)。這一面批的作業(yè)批改指導(dǎo)方式更具針對(duì)性，能夠讓學(xué)生明晰地知曉自己在知識(shí)掌握中的盲點(diǎn)且第一時(shí)間進(jìn)行改正，然而面批指導(dǎo)不能作為常規(guī)的課外作業(yè)評(píng)價(jià)手段，并且在言語(yǔ)、態(tài)度上要盡可能保持溫和，否則便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生心靈受創(chuàng)的情況，對(duì)課外作業(yè)心生畏懼。
三、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的差異化評(píng)價(jià)策略
1.微型評(píng)語(yǔ)
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以在對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)寫下更為幽默、風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)，通過與小學(xué)生展開心靈上的交流，將語(yǔ)文課外作業(yè)打造為師生關(guān)系良好鍛造的場(chǎng)所。小學(xué)生同樣也可以在自己的作業(yè)本上表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)的看法，聊一聊自己感興趣的話題，而教師在課外作業(yè)批改中可多用生動(dòng)的表情符號(hào)去評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生以更能接受和理解的方式去感受到教師的溫情。教師所寫下的可愛的表情符號(hào)，比之前教師課外作業(yè)批改單純用對(duì)號(hào)和叉號(hào)要更加溫和，學(xué)生對(duì)于教師提出的意見更為信服。
2.面批評(píng)價(jià)
教師與小學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，讓學(xué)生了解自己在課外作業(yè)完成中存在的問題，并且將改正方法及需要注意的點(diǎn)進(jìn)行面授，一方面能夠讓教師對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)成因及時(shí)了解，同時(shí)也能通過與學(xué)生交心去更好地制定幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升。在當(dāng)面批改結(jié)束之后，教師還要抽時(shí)間去檢查學(xué)生最終的修改情況，倘若學(xué)生能夠接受意見且更改正確，一定要及時(shí)給予贊許和肯定。
3.延時(shí)評(píng)價(jià)
所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，指的是如果小學(xué)生在完成語(yǔ)文課外作業(yè)方面質(zhì)量不高或是態(tài)度不端正，教師可先不用明確給出評(píng)分和等級(jí)，而是將作業(yè)重新交還給學(xué)生，告訴他們其中有諸多錯(cuò)誤，讓他們自己去找尋課外作業(yè)中的錯(cuò)誤且作出正確修正，一直到全部正確或自己滿意時(shí)，再將其上交給教師，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生自我修改過的課外作業(yè)進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。由此可見，延時(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)的是一種對(duì)學(xué)生的尊重和自我能力的肯定，能夠明顯改善師生關(guān)系。
4.逐一評(píng)價(jià)
鑒于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，所以教師在對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要保證批改格式和訂正要求的豐富性，所以對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)方式需要注意如下幾點(diǎn)：其一，課外作業(yè)評(píng)價(jià)需要立足學(xué)生視角，保證評(píng)價(jià)的激勵(lì)性;其二，課外作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫工整度、完成作業(yè)的態(tài)度等其他因素;其三，不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)展開整體性評(píng)價(jià)，還需要逐個(gè)題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在拿到批改過后的作業(yè)時(shí)，能夠快速知曉自身的知識(shí)盲點(diǎn)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，孩子的天性需要得到教育工作者的尊重，對(duì)于每一位學(xué)生發(fā)展中存在的差異需要正確對(duì)待，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課外作業(yè)評(píng)價(jià)中，需要跳脫出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，給予學(xué)生充分展示個(gè)性的舞臺(tái)。唯有結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異去展開差異化評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的合理性，讓學(xué)生對(duì)自己有更加正確且自信的認(rèn)知，有助于其健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]張瑩.探究?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018.
[2]賀娟.淺談如何布置小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)[J].學(xué)周刊，2016.
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張立霞
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過去對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并且對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一做法實(shí)際上存在一定的局限性。文章嘗試著立足“為兒童的學(xué)習(xí)”的視角，探討對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的差異化評(píng)價(jià)，旨在提高課外作業(yè)評(píng)價(jià)的合理性與有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外作業(yè) 差異化 評(píng)價(jià)
在新課改理念的推行下，教學(xué)活動(dòng)要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而評(píng)價(jià)屬于其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)過程中，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)一直實(shí)行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然方便了教師的批改，但是一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[1]所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要立足“為兒童的學(xué)習(xí)”的視角去積極探究，確保每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)差異化評(píng)價(jià)的重要意義
1.尊重學(xué)生差異
通過教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，以更具針對(duì)性的意見提出讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)注，不僅促使許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生盡快跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，也讓很多知識(shí)掌握較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在差異化課外作業(yè)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、關(guān)系與期許，以持續(xù)不斷的人文關(guān)懷去給予學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。
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二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)批改評(píng)價(jià)方面的不足
大部分小學(xué)生希望教師能夠在自己的作業(yè)本上給自己寫下有意義的評(píng)語(yǔ)，渴望從中得到關(guān)注與鼓勵(lì)，也需要教師在批改中點(diǎn)出自己的不足，便于自己及時(shí)改正。[2]通過對(duì)大多數(shù)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生更希望教師能夠在自己的課外作業(yè)本上留下評(píng)語(yǔ)，然而小學(xué)語(yǔ)文教師在批改課外作業(yè)時(shí)，其評(píng)價(jià)方式還存在以下幾點(diǎn)不足：
1.評(píng)價(jià)方式過于機(jī)械
大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的評(píng)價(jià)多為正誤判斷與等級(jí)評(píng)價(jià)，而面批作業(yè)以及改分?jǐn)?shù)的方式并沒有受到重視，導(dǎo)致課外作業(yè)的批改方式太過單一。由于教師平日授課事務(wù)眾多且有著大量課外作業(yè)需要批改，再加上多個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，所以為了節(jié)省時(shí)間則直接對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多錯(cuò)誤之處未指出，久而久之學(xué)生對(duì)教師的課外作業(yè)評(píng)價(jià)失去期待，逐漸對(duì)課外作業(yè)的完成態(tài)度有所惡化，出現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量不高的情況。
2.個(gè)性化評(píng)語(yǔ)使用不足
許多學(xué)生上交課外作業(yè)之后，都希望教師在批改中能夠指出自己的錯(cuò)誤且寫下相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，許多教師所寫的評(píng)語(yǔ)在個(gè)性化方面表現(xiàn)不足，并沒有起到與學(xué)生進(jìn)行心靈與情感方面的溝通效果，尤其是部分學(xué)困生，如果在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中缺少對(duì)他們個(gè)體的關(guān)心與鼓勵(lì)，那么通過課外作業(yè)去促使他們點(diǎn)滴進(jìn)步的可能性便會(huì)降低。
3.面批指導(dǎo)方式失當(dāng)
所謂面批也即是教師與學(xué)生面對(duì)面針對(duì)課外作業(yè)的完成情況展開指導(dǎo)，點(diǎn)出課外作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)。這一面批的作業(yè)批改指導(dǎo)方式更具針對(duì)性，能夠讓學(xué)生明晰地知曉自己在知識(shí)掌握中的盲點(diǎn)且第一時(shí)間進(jìn)行改正，然而面批指導(dǎo)不能作為常規(guī)的課外作業(yè)評(píng)價(jià)手段，并且在言語(yǔ)、態(tài)度上要盡可能保持溫和，否則便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生心靈受創(chuàng)的情況，對(duì)課外作業(yè)心生畏懼。
三、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的差異化評(píng)價(jià)策略
1.微型評(píng)語(yǔ)
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以在對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)寫下更為幽默、風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)，通過與小學(xué)生展開心靈上的交流，將語(yǔ)文課外作業(yè)打造為師生關(guān)系良好鍛造的場(chǎng)所。小學(xué)生同樣也可以在自己的作業(yè)本上表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)的看法，聊一聊自己感興趣的話題，而教師在課外作業(yè)批改中可多用生動(dòng)的表情符號(hào)去評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生以更能接受和理解的方式去感受到教師的溫情。教師所寫下的可愛的表情符號(hào)，比之前教師課外作業(yè)批改單純用對(duì)號(hào)和叉號(hào)要更加溫和，學(xué)生對(duì)于教師提出的意見更為信服。
2.面批評(píng)價(jià)
教師與小學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，讓學(xué)生了解自己在課外作業(yè)完成中存在的問題，并且將改正方法及需要注意的點(diǎn)進(jìn)行面授，一方面能夠讓教師對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)成因及時(shí)了解，同時(shí)也能通過與學(xué)生交心去更好地制定幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升。在當(dāng)面批改結(jié)束之后，教師還要抽時(shí)間去檢查學(xué)生最終的修改情況，倘若學(xué)生能夠接受意見且更改正確，一定要及時(shí)給予贊許和肯定。
3.延時(shí)評(píng)價(jià)
所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，指的是如果小學(xué)生在完成語(yǔ)文課外作業(yè)方面質(zhì)量不高或是態(tài)度不端正，教師可先不用明確給出評(píng)分和等級(jí)，而是將作業(yè)重新交還給學(xué)生，告訴他們其中有諸多錯(cuò)誤，讓他們自己去找尋課外作業(yè)中的錯(cuò)誤且作出正確修正，一直到全部正確或自己滿意時(shí)，再將其上交給教師，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生自我修改過的課外作業(yè)進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。由此可見，延時(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)的是一種對(duì)學(xué)生的尊重和自我能力的肯定，能夠明顯改善師生關(guān)系。
4.逐一評(píng)價(jià)
鑒于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，所以教師在對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要保證批改格式和訂正要求的豐富性，所以對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)方式需要注意如下幾點(diǎn)：其一，課外作業(yè)評(píng)價(jià)需要立足學(xué)生視角，保證評(píng)價(jià)的激勵(lì)性;其二，課外作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫工整度、完成作業(yè)的態(tài)度等其他因素;其三，不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)展開整體性評(píng)價(jià)，還需要逐個(gè)題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在拿到批改過后的作業(yè)時(shí)，能夠快速知曉自身的知識(shí)盲點(diǎn)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，孩子的天性需要得到教育工作者的尊重，對(duì)于每一位學(xué)生發(fā)展中存在的差異需要正確對(duì)待，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課外作業(yè)評(píng)價(jià)中，需要跳脫出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，給予學(xué)生充分展示個(gè)性的舞臺(tái)。唯有結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異去展開差異化評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的合理性，讓學(xué)生對(duì)自己有更加正確且自信的認(rèn)知，有助于其健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]張瑩.探究?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018.
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