尹琳柯

摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的孕育過(guò)程，在20世紀(jì)80年代形成了有影響的學(xué)習(xí)理論流派。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，對(duì)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，以期為幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 幼兒園 音樂(lè)欣賞活動(dòng)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

1.知識(shí)觀(guān)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不能準(zhǔn)確無(wú)誤的地概括世界的規(guī)律或法則，知識(shí)不是說(shuō)明世界的真理，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。①人類(lèi)的知識(shí)不過(guò)是個(gè)人在社會(huì)中通過(guò)構(gòu)建過(guò)程獲得的暫時(shí)有用的成果，因而教學(xué)不是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而是幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。那么在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，也不應(yīng)該以傳授音樂(lè)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，而是注重創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境幫助幼兒體驗(yàn)和感受，讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)而更好地感知和表現(xiàn)不同特點(diǎn)、風(fēng)格迥異的音樂(lè)，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和積極正確人生態(tài)度的形成。[1]

2.學(xué)習(xí)觀(guān)

學(xué)習(xí)在本質(zhì)意義上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。另外，“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極地建構(gòu)過(guò)程”，①學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的雙向互動(dòng)的過(guò)程。②這一建構(gòu)過(guò)程具有主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性，情景性三個(gè)基本特點(diǎn)。③那么，在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境的同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)組織形式，為幼兒提供更多的幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)，引發(fā)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，幫助幼兒建構(gòu)自己對(duì)音樂(lè)的理解。[2]

3.學(xué)生觀(guān)

學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是“空著腦袋”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中的，受日常生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者的頭腦中會(huì)形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即先前經(jīng)驗(yàn)。每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己的先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)新信息、新問(wèn)題的理解，從而形成個(gè)人的意義。所以，在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師不能無(wú)視幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)以幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，還要考慮幼兒的音樂(lè)認(rèn)知水平和動(dòng)作發(fā)展水平。了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

三、建構(gòu)主義視角下幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

幼兒園進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)，其主要的目標(biāo)不是讓幼兒掌握音樂(lè)知識(shí)和獲得音樂(lè)技能，而是讓幼兒感受和體驗(yàn)音樂(lè)中的美，進(jìn)而用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。從這個(gè)角度出發(fā)，幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)就應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是，讓幼兒體驗(yàn)和感受音樂(lè)的美，二是，讓幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的美。而美具體指什么呢？就音樂(lè)本身而言，美是指音樂(lè)的節(jié)奏，旋律，音色，風(fēng)格，速度，結(jié)構(gòu)，以及音樂(lè)背后傳達(dá)的情感等等。另外，對(duì)音樂(lè)的感受與表現(xiàn)不是一蹴而就的，一個(gè)教育活動(dòng)的也不可能包含所有的目標(biāo)要素。所以教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)除了要考慮目標(biāo)的內(nèi)容，也要分清目標(biāo)的主次，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容。

例如中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《農(nóng)夫與禾苗》，體驗(yàn)與感受目標(biāo)設(shè)計(jì)為，“通過(guò)農(nóng)民伯伯與禾苗角色的交替，辨別音樂(lè)段落的交替”。在這里“辨別音樂(lè)段落的交替”就是重點(diǎn)的目標(biāo)。那表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？音樂(lè)是傾聽(tīng)的藝術(shù)，我們往往通過(guò)“耳朵”這一聽(tīng)覺(jué)器官去捕捉音樂(lè)中的美，用“聲音”“動(dòng)作”“樂(lè)器”去表達(dá)和創(chuàng)造出音樂(lè)的美。那么落腳到音樂(lè)欣賞活動(dòng)，“身體動(dòng)作”的律動(dòng)是幼兒音樂(lè)表現(xiàn)主要方式，因此，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到幼兒身體動(dòng)作的合樂(lè)表現(xiàn)?！掇r(nóng)夫與禾苗》中表達(dá)與創(chuàng)造目標(biāo)設(shè)計(jì)為“在音樂(lè)中完成農(nóng)民與禾苗的角色扮演”。[3]

2.教學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不僅僅指物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，更重要的是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在幼兒音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備主要包括以下三個(gè)方面。[4]

一是，幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如舒特—戴森歸納的學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的一般年齡特征，3-4歲的幼兒能夠感知旋律輪廓。4-5歲的幼兒能夠辨別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5-6歲的幼兒能夠理解、分辨響亮之聲與柔和之聲，能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏型中辨認(rèn)出相同的部分④。當(dāng)然這只是大致的參考，想要真正地了解幼兒音樂(lè)發(fā)展水平還需要教師在與幼兒的相處中不斷地觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)。

二是，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)音樂(lè)作品沒(méi)有生動(dòng)的音樂(lè)內(nèi)容，那么幼兒就沒(méi)有感受它的興趣和能力，⑤從這種意義上來(lái)說(shuō)，適合兒童欣賞的音樂(lè)作品都是有內(nèi)容的。那么內(nèi)容的來(lái)源必然是兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活內(nèi)容。這樣一來(lái)，了解幼兒喜好、生活習(xí)慣、生活環(huán)境、等生活經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要了。

三是，幼兒的身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。幼兒身體動(dòng)作的合樂(lè)表現(xiàn)是有難度層級(jí)的，由易到難依次是①拍腿、拍頭、拍手、拍肩、踏步、走步。②不移動(dòng)動(dòng)作，移動(dòng)動(dòng)作。③單一動(dòng)作，組合動(dòng)作。④上肢動(dòng)作，下肢動(dòng)作。⑥幼兒教師在幫助幼兒搭建動(dòng)作“支架”時(shí)，一定是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成功與否直接影響到音樂(lè)教學(xué)和幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)。就音樂(lè)欣賞活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面，分別是音樂(lè)作品的選擇，音樂(lè)作品的分析和音樂(lè)作品的組織。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平極大的考驗(yàn)。

（1）音樂(lè)作品的選擇

選擇適合于幼兒的音樂(lè)作品是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重中之重?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”沒(méi)有一個(gè)好的音樂(lè)作品，不管教師有多優(yōu)秀，教學(xué)多有趣，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。目前，用于幼兒園音樂(lè)欣賞的音樂(lè)作品主要來(lái)源于西方的經(jīng)典音樂(lè)和中國(guó)音樂(lè)，另外有來(lái)自各國(guó)的民間音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)、兒童音樂(lè)等。在這之中，直接類(lèi)屬于兒童音樂(lè)經(jīng)典作品少之又少。因此，為了豐富幼兒音樂(lè)欣賞內(nèi)容，對(duì)成人經(jīng)典的音樂(lè)作品進(jìn)行改編和剪裁使之適合于幼兒教師必備的技能之一。那么改編和剪裁主要依據(jù)什么？首先，需注意音樂(lè)作品的時(shí)長(zhǎng)，一般控制在1-3分鐘，超過(guò)3分鐘的音樂(lè)很難集中幼兒的注意力⑦。其次，需注意音樂(lè)作品節(jié)奏、旋律、速度、內(nèi)容等是否符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。

（2）音樂(lè)作品的分析

確定音樂(lè)作品后，教師要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析。一是對(duì)節(jié)奏、旋律特征進(jìn)行歸納。二是對(duì)曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。是一段式還是兩段式，不同樂(lè)句有何差異。三是對(duì)體裁、背景、風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)。

（3）音樂(lè)作品的組織。

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒年齡小，活潑、好動(dòng)、好奇、好模仿控制力弱，思維具體、形象，所以對(duì)聲音的強(qiáng)弱、快慢、高低等特征是不理解的。因此必須將美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、戲曲等多種藝術(shù)交融在一起，促使幼兒形成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的建構(gòu)。因此，我們認(rèn)為幼兒園音樂(lè)教學(xué)要以縱向組織與橫向組織相結(jié)合的邏輯組織音樂(lè)教育活動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展既要關(guān)注音樂(lè)學(xué)科知識(shí)邏輯，又要注意不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽(tīng)、動(dòng)等多種感官，加深幼兒的音樂(lè)感受。

4.教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)是在情境的推動(dòng)下，在教師與幼兒、幼兒與幼兒的互動(dòng)中展開(kāi)的。那么問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情境。

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織邏輯，我們可以以圖片、圖譜、談話(huà)、故事、游戲等為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼兒音樂(lè)欣賞情境，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。例如，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《打掃扭扭扭》中，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)“結(jié)了蜘蛛網(wǎng)的墻角”“撒到地上的奶茶”“打掃工具”等圖片創(chuàng)設(shè)小朋友在家?guī)椭鷭寢尨驋咝l(wèi)生的音樂(lè)欣賞情境。第二，我們創(chuàng)設(shè)的情境不是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也不是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的游戲環(huán)節(jié)，而是貫穿了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的始終。就《小小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)、故事的形式創(chuàng)設(shè)小鯉魚(yú)要跳龍門(mén)的情境，結(jié)合A段B段音樂(lè)特點(diǎn)將這一情境分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一是小鯉魚(yú)找龍門(mén)，二是小鯉魚(yú)跳龍門(mén)。而幼兒的合樂(lè)表現(xiàn)需要多次練習(xí)才能完成。那么該如何避免脫離情境的機(jī)械練習(xí)呢？教師創(chuàng)設(shè)了小鯉魚(yú)“游著找龍門(mén)”“請(qǐng)烏龜爺爺指路”“找到小橋”三個(gè)情境細(xì)節(jié)，這樣一來(lái)，就為幼兒的每一次練習(xí)提供了情境動(dòng)機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由情境推動(dòng)的。從而幫助幼兒在潛移默化的情境影響下完成對(duì)音樂(lè)理解和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

音樂(lè)啟迪心智，凈化心靈，在我們的一生中都扮演著重要的角色，作為幼兒教育者，我們要在享受音樂(lè)的同時(shí)，將音樂(lè)帶給我們的美好傳遞給幼兒。讓音樂(lè)伴隨孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

注釋

① 郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)新進(jìn)展[M].山東教育出版社：濟(jì)南，2003.09：308.

① 郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)新進(jìn)展[M].山東教育出版社：濟(jì)南，2003.09：308.

② 趙君英.建構(gòu)主義視野下的幼兒園音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

③ 續(xù)進(jìn).建構(gòu)主義理論視角下幼兒園社會(huì)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

④ 張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.85

⑤ 王秀萍.幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，139

⑥ 許卓婭主編.欣賞活動(dòng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.2005.

⑦ 王秀萍.幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，190

參考文獻(xiàn)

[1]吳文青.幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[2]張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.85.

[3][4]王秀萍.幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.139，190.