黃粵華

摘 要：初中階段正是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強對班級管理中良好班風的建設，對于學生的個性發(fā)展及身心素質(zhì)發(fā)展極為有利，能為新世紀合格人才的順利培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。文章基于多年班級管理經(jīng)驗，對農(nóng)村初中班級管理中良好班風的建設進行了具體探討，僅為相關(guān)研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中班級管理 良好班風 建設策略

班風是指一個班集體經(jīng)過長期的活動和交往，而形成和具有共同的心理傾向，并且體現(xiàn)出的一種精神風貌。良好班風的建設能使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升班級榮譽感，并具有較強的自我管理能力，是潛移默化中推動學生發(fā)展的內(nèi)在動力。作為農(nóng)村初中班級管理者，非常有必要加強對良好班風建設的研究，也只有在良好的班集體之中，學生們才會得以可持續(xù)的發(fā)展。[1]

一、培養(yǎng)良好的學風

首先，學風是班風的重要組成部分，想要在農(nóng)村初中班級管理中建設良好的班風，就必須要先從學風的建設入手。而想要建設良好的學風，就需要對其包含的內(nèi)容進行明確：即刻苦勤奮，敢想敢問，獨立思考，求知欲高，相互學習，共同提高。日常教學及班級管理過程中，要經(jīng)常和學生討論學習相關(guān)的內(nèi)容，如學習是什么？學生討論后老師總結(jié)：學習雖然是艱苦而復雜的腦力勞動，但學習是十分有趣的，收獲成功的那一刻你會感覺什么都是值得的;堅持是什么？學生討論后老師繼續(xù)總結(jié)：堅持就是毅力的一種體現(xiàn)，只有不斷地堅持學習，才能夠積跬步以至千里。另外，還可以不定期去檢查學生的作業(yè)及學習方法等，并設計評比活動，讓學生相互借鑒優(yōu)秀的學習方法，更好的發(fā)揮學生的學習主觀能動性。[2]

其次，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。當學生具有集體榮譽感之時，所有的言行舉止都會考慮到集體榮譽，有利于集體榮譽的會積極去做，不利于班級榮譽的會自學抵制。但每個班級之中都由幾十個學生構(gòu)成，由于認識及性格等方面的差異，不可避免的會產(chǎn)生各種矛盾。為此，日常班級管理過程中，要多設計一些培養(yǎng)學生集體榮譽感的活動，如名人故事、團結(jié)合作游戲等，讓學生在活動中逐漸對集體榮譽感有正確的認知，逐漸的將學生們的心凝聚起來，讓學生不自覺地擰成一股繩。

最后，培養(yǎng)學生的紀律意識。初中階段的學生正處于叛逆期，想要讓他們受紀律的約束，并不是一件簡單的事情。因而可以先從課堂紀律著手，即堅持做到上課認真聽講;課中多思考、提出與回答問題;獨立完成作業(yè)等。當學生遵循這些簡單的紀律之時，就會感受到遵守紀律給自己帶來的益處，從而主動參與到遵循班級紀律、學校紀律等中，收獲到更多的快樂。

二、發(fā)揮榜樣作用，引導班級風氣

榜樣對于學生的作用是極大的，如約束、感染、熏陶、激勵等作用。為此，作為班級管理者，需要在意識到此點的同時，經(jīng)常開展一些評價、議論活動，以便于學生們在評價與議論中找到學習的榜樣，努力向之靠攏。并且此種活動的長期開展，能夠逐漸形成“好人好事有人學，不良現(xiàn)象有人抓”的良好班級風氣。此種榜樣作用及良好風氣會成為一種潛移默化地教育力量，促使學生們進行更好的學習與生活。

三、發(fā)揮班干部的帶頭作用，樹立良好班風

農(nóng)村初中班級管理過程中，班級工作能否順利的推進，和班干部的能力有極大的關(guān)系，因而在選擇班干部的過程中，絕不能夠有任何的隨意性，不能夠僅考慮某一單一方面，而是要滿足以下幾個標準：明確是非;服務意識較強;以身作則;堅持原則等。按照這些標準選出合適的班干部之后，就要給他們大施拳腳的機會，但有一個重要的前提，就是在開展每項班級活動之時，都需要提前將目的及注意事項明確告知，讓他們自己構(gòu)思管理思路。當然當他們工作中遇到各種問題之時，還需要給予積極的引導與幫助，確保將班干部的帶頭作用更好地發(fā)揮出來，為良好班風的建設奠定扎實基礎(chǔ)。

四、設計多樣活動，形成良好班風

初中班級是學生共同生活與學習的地方，經(jīng)常開展多樣的班級活動，不僅能為集體增添活力，還能夠提升其向心力與凝聚力，其重要性絕不可忽視。為此，農(nóng)村初中班級管理過程中，需要基于班級學生的實情，設計多樣化的班級活動。而每周一次的班會，就正是開展班級活動的重要場所。比如：設計主題班會活動，此主題班會有非常鮮明的主題，能夠解決班級中的某些問題，歌頌一些高尚的精神及學習技能等，合理的開展能取得良好的教育效果，也非常有助于班風的形成。再如：可以設計一些辯論賽活動，即向?qū)W生們提出某個觀點，由學生根據(jù)自己的想法將全班分為兩隊，進行激烈的論證，由一隊說服另一隊，這將也會取得極好的教育效果，形成良好的班風。最關(guān)鍵的一點是此種方式是由學生們自主推進的，不會引起學生們的反感。無論設計哪種形式的班級活動，都需要為良好班風的形成而服務，切不可出現(xiàn)僅為了活躍課堂氛圍的情況，那樣只能取得適得其反的效果。[3]

結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，班級管理的重要性越來越凸顯出來，作為班級管理者，除了需要從上述的培養(yǎng)良好學風，引導班級風氣，樹立良好班風及形成良好班風幾方面著手，還需要加強對良好班風建設的研究，并要不斷地提出創(chuàng)新的實踐建議，在不斷的實踐過程中，總結(jié)出豐富的經(jīng)驗，這樣才能真正為良好班風的建設而奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳濱洋.漫議班風的形式與形成[J].教書育人.2017（08）：36.

[2]賈麗娟.營造良好班風的實踐與思考[J].成才之路.2017（26）：11.

[3]葉春璞.運用“五字”法寶營建良好班風[J].成才之路.2013（02）：81.