孫穎

摘 要：在傳統(tǒng)的教育模式之下可能會存在部分學(xué)生“渾水摸魚”的情況，他們的學(xué)習(xí)能力較差，而且不與教師交流，對不會的內(nèi)容放任不管，教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有在考試成績下來時，教師才會知道學(xué)生沒有掌握的知識在哪里，這樣既不利于教師教學(xué)，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層輔導(dǎo)就非常有必要了。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層輔導(dǎo) 策略

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教育活動必須建立在學(xué)生的認知水平和現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，為了幫助優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)前進，幫助成績較差的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生靠攏，分層教學(xué)這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為激發(fā)學(xué)生潛能的重要教學(xué)方法。

一、初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)分層法

（一）教學(xué)目標(biāo)分層法

依據(jù)A-F層確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子；B層提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和基本運算技能，提高思維能力，使部分能向A層轉(zhuǎn)化；C、D層提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，使部分能向上一層轉(zhuǎn)化；E、F層盡量提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）教學(xué)策略分層法對

A、B層學(xué)生多采用開放式、研究式、點撥思路、自主研究的教學(xué)策略，鼓勵他們多看有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的課外書，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維拓展能力；對B層學(xué)生重在鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上多問多思多答，拓寬答題思路，爭取在測驗時取得優(yōu)秀成績并追上成績最好的同學(xué)；對C、D層學(xué)生多采用探索式、討論式、提示式，對他們多鼓勵、多提問、多輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解題的興趣，要求他們在測驗中取得良好以上成績；對E、F層學(xué)生多采用啟發(fā)式、討論式，多鼓勵、多提問，具體引導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，逐步提高他們聽課的興趣，能完成作業(yè)及在測驗中爭取合格以上成績。

（三）課堂提問分層法

在平時行政班的教學(xué)中，基礎(chǔ)題讓E、F層學(xué)生先回答，鞏固理解題讓C、D層學(xué)生回答，綜合深化題則由A、B層學(xué)生回答。同時采用4人小組討論，由較高層學(xué)生負責(zé)組織、整理、歸納工作，組內(nèi)較低層學(xué)生負責(zé)回答，激勵各組相互競爭，增強自信心；特別是E、F層學(xué)生由于有了優(yōu)先回答的機會，又得到同組同學(xué)的幫助及教師的肯定與表揚，信心倍增，學(xué)習(xí)勁頭自然足。

（四）鞏固訓(xùn)練分層法

課堂練習(xí)和課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)是具有彈性、可攀性，學(xué)困生做基礎(chǔ)題，中等生做發(fā)展性題，學(xué)優(yōu)生做綜合性題，使每一層次的學(xué)生都可“跳一跳，摘到果子”。針對不同層次的學(xué)生，把習(xí)題分為3類，即基本習(xí)題、鞏固理解題、綜合深化題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇題目及題量，保證學(xué)生訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。這種分層練習(xí)法，不但可以檢查E、F層學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，還可以檢測A～D層學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識的應(yīng)變能力，使各層的學(xué)生都學(xué)有所獲，思有所進，同步發(fā)展。

（五）測試評價分層法

在設(shè)計試卷時要考慮：1.教學(xué)目標(biāo)與各層學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平；2.基本掌握題、鞏固理解題、綜合深化題要與能力要求相適應(yīng)，成階梯式設(shè)置。所有測試嚴(yán)格按A、B層，C、D層，E、F層命題3份，各層學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)作為平時成績。這種分層命題測試可讓E、F層學(xué)生考到及格以上，C、D層學(xué)生考到80分以上，既不會使差生考得“灰溜溜”，優(yōu)生考得“輕飄飄”，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動各層學(xué)生的積極性，形成你追我趕、超越自我的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)的實踐應(yīng)用

（一）實施輔導(dǎo)時對學(xué)生進行分層，做到公平、合理

分層輔導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的分層是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行初步的劃分，要保證劃分的公平和合理。成績的劃分方法是對全部學(xué)生統(tǒng)一進行滿分為100分的數(shù)學(xué)測試，80-100分的學(xué)生為第一層，60-80分的為第二層，60分以下的為第三層，這是對學(xué)生的初步劃分。教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，深入掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、發(fā)展?jié)摿Φ冗m時地進行層次調(diào)整，做到優(yōu)勢互補，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)時設(shè)計分層問題，促進學(xué)生整體發(fā)展

1.重視提問策略，對問題進行分層

在教學(xué)設(shè)計時，要將數(shù)學(xué)教材作為依據(jù)，對教學(xué)提問進行劃分。將教學(xué)過程中的課堂提問根據(jù)學(xué)生層次分為三層，要讓數(shù)學(xué)能力強、能力中等、能力弱的學(xué)生都有回答的機會。在課堂當(dāng)中進行交流時，教師也要注意每個層次學(xué)生的側(cè)重點，要有針對性地設(shè)計交流方式。對于第一層次的學(xué)生而言，交流時的側(cè)重點就是要培養(yǎng)他們自主發(fā)散思維的能力，教師從中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，拓展思維；對于第二層次的學(xué)生來說，側(cè)重點就是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)一定要扎實牢固，在基礎(chǔ)知識牢固的情況下可以進行基礎(chǔ)知識的拓展訓(xùn)練；對于第三層次的學(xué)生來說，側(cè)重點就是基礎(chǔ)知識鞏固，教師要對他們多進行鼓勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，要確保他們可以學(xué)會當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識。

2.重視檢驗學(xué)習(xí)效果，對練習(xí)題和作業(yè)布置進行分層

為了檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和課后學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力布置不同難度的練習(xí)題，給中等學(xué)生布置難度適中的習(xí)題，使其進一步掌握和運用基礎(chǔ)知識，給能力較差的學(xué)生布置一些難度較小的題目，讓他們對基礎(chǔ)知識進行鞏固。同時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)情況布置課后作業(yè)，對能力強的和中等的學(xué)生繼續(xù)加大難度，對能力較差的學(xué)生要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況做調(diào)整。

結(jié)語

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中教育里的重要內(nèi)容，采用分層教學(xué)即可以促使教學(xué)輕松又可以保證學(xué)生的提高和發(fā)展。所以初中數(shù)學(xué)教師要從本質(zhì)上堅守分層教學(xué)準(zhǔn)則，聯(lián)系自身實際情況，研究出科學(xué)的、有效的分層教學(xué)，并且最終完成教學(xué)任務(wù)。促進學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻

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