焦彩霞

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，教學觀念和教學方式都發(fā)生了一些變化。在初中生物教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的實際學習需要。如何采取有效的教學手段實現(xiàn)生物教學的生活化，提高生物課堂教學的策略是廣大初中生物教師需要思考的問題。本文首先分析了初中生物教學現(xiàn)狀，然后針對如何實現(xiàn)初中生物教學生活化提出了幾點策略。

關鍵詞：初中生物 課堂教學 生活化

新課改強調(diào)在課堂教學中要突出學生的主體地位，將理論與學生的實際生活聯(lián)系起來。初中生物是一門與學生的實際生活息息相關的科目，在初中生物教學中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的生物知識，同時也要培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠運用所學的知識解決生活中的實際問題。因此，初中生物教師應該采取有效的措施使課堂教學生活化，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

一、初中生物的教學現(xiàn)狀

（一）課堂導入過于生硬

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，許多教師在教學時仍然習慣采用傳統(tǒng)的教學手段。在課堂開始的時候，許多教師直接就進行新課程的講解，對課堂導入環(huán)節(jié)缺乏重視。生物學科是一門具有一定的抽象性和復雜性的學科，教師如果不能在課堂開始的時候?qū)W生的注意力吸引到課堂之上，課堂教學的效果就不會很理想。

（二）教學內(nèi)容比較單一

在目前的初中生物教學中，教師大多按照教材上的內(nèi)容進行順序的講解，這些單一的教學內(nèi)容很容易造成生物課堂枯燥而無趣，影響學生的學習興趣。有的學生認為教師講解的內(nèi)容都是教材中的，自己在課下也能進行自主學習，因此，上課的時候?qū)W生就容易出現(xiàn)走神的情況。

（三）教學形式比較落后

大多數(shù)生物教師在課堂中仍然采用填鴨式的教學方式，教師整堂課都在進行知識點的講解，學生則處于被動接受知識的位置。這種落后的教學方式不能很好的激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的學習能力，容易影響學生的學習積極性。在課堂提問的時候，教師沒有精心的設計問題，而是拿教材中的課后題提問學生，學生的學習熱情很容易受到影響，從而降低了課堂教學的效率。

二、初中生物課堂生活化教學策略

（一）列舉生活實例

（二）初中生的思維方式大多處于具象、感性的階段，在學習生物之前學生已經(jīng)看到過很多生物現(xiàn)象，并且積累了一定的生活經(jīng)驗

在初中生物教學中，教師需要明確教學的目標，根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況制定教學計劃。在備課的時候，教師應該充分挖掘教材中與實際生活有關的內(nèi)容，從學生的實際生活中選擇教學案例，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該加強對課堂導入環(huán)節(jié)的重視[2]。教師可以用生活化的例子來開始新課程的學習，將學生的注意力有效的吸引到課堂之上，從而促進課堂教學質(zhì)量的提高。

生物學科與我們的實際生活聯(lián)系的十分緊密，在有效的課堂導入之后，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，將生物知識與學生的實際生活有效的聯(lián)系在一起，啟發(fā)學生進行思考和探究。教師可以在課堂教學中根據(jù)實際的教學內(nèi)容向?qū)W生提問，激發(fā)學生的思維，從而提升課堂教學的效果。比如，在學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：人和其他生物的呼吸以及燃燒都要消耗氧氣，為什么我們沒有缺氧呢？引導學生聯(lián)系綠色植物制造有機物進行分析，明確綠色植物不僅能制造有機物還能產(chǎn)生氧氣。通過這種生活化的問題，學生會更加主動的去思考，課堂教學的效果會非常理想。

（三）進行探究活動

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師和學生之間的互動很少。在新課程背景下，教師要加強與學生之間的互動，為學生營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍。在課堂教學中，教師可以采用小組合作學習的模式，將學生科學合理的進行分組，為學生設計合作探究的問題，讓學生在互幫互助的氛圍中通過共同學習達到共同進步的效果。教師要鼓勵學生在小組合作中勇敢的表達自己的觀點，和其他成員共同努力探究出問題的答案。在小組合作之后，教師要對學生的表現(xiàn)給予積極肯定的評價，使學生感受到一種成就感和滿足感，提升學生學好生物的自信心。通過這樣的學習方式，學生不僅能夠豐富自己的生活體驗，同時也能夠鍛煉學生的探究能力和團隊協(xié)作能力。比如，在學習“保護生物的多樣性”這一內(nèi)容時，教師可以將學生分成幾個小組，并且為學生設定幾個角色，如行政官員、職業(yè)人員、研究人員、經(jīng)營者、執(zhí)法者、教育工作者以及學生等。每一個小組選定一種角色，并且按照選擇的角色進行資料的收集，分析這個角色需要承擔的義務、職責以及工作中可能面對的困難、然后各個小組順次進行演講，各個小組之間進行辯論。這樣的課堂教學方式會為學生營造一種民主、合作、激勵的氛圍，使學生的學習熱情高漲起來，從而促進課堂教學的高效進行。

結(jié)語

總而言之，在初中生物教學中，如何實現(xiàn)課堂教學的生活化是廣大初中生物教師需要思考的問題。因此，初中生物教師應該打破傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，采用有效的教學手段為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而促進初中生物教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

[1]張玉苗.初中生物生活化教學策略[J].學周刊，2017（03）：236-237.

[2]沈曉飛.初中生物生活化教學策略芻議[J].中國校外教育，2016（32）：135-140.

[3]毛志國.初中生物生活化教學實踐探究[J].中國校外教育，2016（19）：85.