摘 要：SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小眾私密在線課程”。本文通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的研究綜述，對(duì)近三年（2014-2017）基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)的研究內(nèi)容進(jìn)行分析，探究其研究特點(diǎn)并進(jìn)行研究反思。

關(guān)鍵詞：SPOC 大學(xué)英語 研究綜述

SPOC的概念是由加州大學(xué)伯克利分校的課程主任Fox教授于2013年率先提出。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物“SPOC”近幾年來被廣泛的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。SPOC針對(duì)小規(guī)模的學(xué)習(xí)者且學(xué)習(xí)者范圍具有私密性和限制性（譚蘇燕，2016）。高校從MOOC轉(zhuǎn)向SPOC，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量追求和實(shí)踐的一種理性回歸，能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在高校實(shí)體教學(xué)中落地生根和深入應(yīng)用（廖宏建、劉外喜，2017）。但大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師講授為主，功能單一，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無法形成有效統(tǒng)一（束定芳，2014）。鑒于此，筆者在對(duì)2014到2017年間基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究。

一、SPOC英語教學(xué)中的研究內(nèi)容分析

筆者將篩選出來的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析，再進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)目前，對(duì)于SPOC在大學(xué)英語教學(xué)中的研究主要集中于三個(gè)方面： 一是教學(xué)模式設(shè)計(jì)，二是教學(xué)實(shí)踐，三是述評(píng)研究。

（一）基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)層面

這類研究主要是對(duì)SPOC與各種教學(xué)模式相結(jié)合形成的混合模式進(jìn)行研究。如（王娜、張敬源，2016）提出的“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式； “創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)模式（盧海燕，2017）；以及基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂筆譯教學(xué)模式（覃海晶，2016）。這些都是將SPOC教學(xué)模式與各個(gè)模式結(jié)合形成的新的教學(xué)模式，對(duì)SPOC教學(xué)模式的再創(chuàng)新。

（二）基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐層面

這類研究是在理論的指導(dǎo)下，將SPOC應(yīng)用到各種具體的教學(xué)實(shí)踐中，去證明基于SPOC模式指導(dǎo)下的各類教學(xué)的有效性。例如，陳然（2015）設(shè)計(jì)了基于 SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式，并以“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程為例設(shè)計(jì)了應(yīng)用案例，以期為高校深入建設(shè)和應(yīng)用 SPOC 提供借鑒；廖宏建（2017）在界定SPOC 有效學(xué)習(xí)概念并構(gòu)建理論模型基礎(chǔ)上，編制量表分層抽樣施測，使用因子分析和復(fù)回歸分析法，對(duì)SPOC有效學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行了調(diào)查和研究；王瓊，武曉燕（2017）將SPOC引入高職英語。通過教育實(shí)踐證明，SPOC對(duì)提高大學(xué)生的英語水平有一定明顯的效果，但是仍然還有一些問題需要改進(jìn)，如用SPOC混合教學(xué)模式下，考試時(shí)無法避免學(xué)生作弊的現(xiàn)象。

（三）基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)述評(píng)研究層面

這類文獻(xiàn)大多是對(duì) SPOC的概念、影響、發(fā)展歷程、優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行介紹與評(píng)述，同時(shí)還將SPOC與MOOC相比較。指出SPOC 在四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)（康葉欽，2015）；申靈靈（2014）在對(duì)后MOOC時(shí)代進(jìn)行研究綜述時(shí)提到MOOCs的最大價(jià)值體現(xiàn)在向全社會(huì)彰顯了技術(shù)對(duì)教育具有巨大影響的潛能，是推動(dòng)教育與技術(shù)深度融合的催化劑。他們認(rèn)為SPOC的產(chǎn)生符合時(shí)代潮流，但存在一定的缺點(diǎn)。

二、基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)的研究特點(diǎn)

（一）研究主題與內(nèi)容： 主題發(fā)散，深度不足

SPOC在大學(xué)英語教學(xué)的研究主題范圍較廣，但是研究的深度不夠，無論是教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，還是教學(xué)實(shí)踐方面都需要更加深入的研究。筆者從所選取的相關(guān)文獻(xiàn)中研究發(fā)現(xiàn)有二分之一的文章都是在研究SPOC混合教學(xué)模式且停留在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上面；

（二）研究立場： 各持己見，回歸理性

從SPOC出現(xiàn)，到現(xiàn)在越來越廣泛的被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種立場：支持，中立。

第一種持支持態(tài)度。這類研究者主要是肯定SPOC的優(yōu)勢(shì)以及積極作用。他們認(rèn)為SPOC有著傳統(tǒng)課堂所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。SPOC 模式下，教師的角色更加多元化，由以往的單一的授課者開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及課堂紀(jì)律的維持者。

第二種持中立態(tài)度。他們認(rèn)為SPOC盡管有其優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)伴隨著一些的缺點(diǎn)。比如，學(xué)生利用SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)同樣會(huì)作弊（程少云、楊芳，2017）。不否認(rèn)SPOC在大學(xué)英語教學(xué)中的缺點(diǎn)，認(rèn)為我們需要客觀和辯證地分析、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐SPOC。

三、研究反思

首先，客觀對(duì)待，開展針對(duì)性的研究。SPOC 存在過于單一的問題，教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，因此繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)（申靈靈、韓錫斌，2014）。所以要辯證的看待SPOC在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而不是一味的支持或者是一味的反對(duì)。

結(jié)語

SPOC線上線下混合教學(xué)的模式較好地融合了MOOC和傳統(tǒng)教室課程的優(yōu)點(diǎn)。它在大學(xué)英語教學(xué)中取得了一定的成就，但其自身也存在一些缺陷。SPOC在大學(xué)英語教學(xué)的研究多集中在教學(xué)模式上，缺少應(yīng)用，這不利于發(fā)現(xiàn)SPOC在應(yīng)用中所存在的問題?？偟膩碚f，SPOC能夠助力高等教育信息化事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介

李歡（1996.02—），女，漢族，籍貫：重慶涪陵，重慶師范大學(xué)，研究方向：高等教育。