李輝

摘? 要：自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)先行。課堂先行巧妙導(dǎo)學(xué)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本文從 “學(xué)法引領(lǐng)，營(yíng)造認(rèn)知沖突，搭建知識(shí)引橋，巧設(shè)問(wèn)題式板書”四個(gè)方面用具體的例子談筆者在導(dǎo)學(xué)方面的一些做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);認(rèn)知沖突;知識(shí)引橋;構(gòu)建知識(shí);梳理

【中圖分類號(hào)】G642????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0022-02

洋思的“先教后學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”，其本質(zhì)是教師先行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂的靈魂，課堂教學(xué)要以目標(biāo)為中心，再構(gòu)建特色的教學(xué)過(guò)程。如果失去目標(biāo)，即使內(nèi)容再多，也只是面面俱到的繁冗。有了目標(biāo)的定向，學(xué)生是不是就可以自主學(xué)習(xí)了呢？筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)出之后，如果就讓學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)，課堂上雖然呈現(xiàn)出轟轟烈烈各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到提升，成績(jī)甚至還會(huì)下降。問(wèn)題在哪兒呢？筆者通過(guò)反思，認(rèn)為：雖然學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正理解與內(nèi)化，而是采用了囫圇吞棗的方法學(xué)習(xí)，其后果甚至比講授法更可怕。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛走進(jìn)中學(xué)校門，生物學(xué)是新學(xué)科，幾乎還不懂自學(xué)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還依賴于教師“循循誘導(dǎo)”，慢慢將其帶入自主學(xué)習(xí)。下面筆者用幾個(gè)例子談?wù)勛龇ǎ?/p>

1.指導(dǎo)學(xué)法，有效自主學(xué)習(xí)—學(xué)法引導(dǎo)

“授之與魚，不如授之與漁?！睂?dǎo)學(xué)先行也是學(xué)法先行?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一把鑰匙。教師要指點(diǎn)科學(xué)的學(xué)法，把科學(xué)探究的方法、步驟指導(dǎo)給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初步具有一定的科學(xué)探究能力的生物學(xué)課程目標(biāo)。

如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，怎樣導(dǎo)學(xué)才能讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)呢？設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)已是難點(diǎn)，而多組對(duì)照，更讓學(xué)生‘云里霧里，無(wú)從下手。如果只知道這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生并不知如何設(shè)計(jì)這個(gè)從未設(shè)計(jì)過(guò)的實(shí)驗(yàn)，那么自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是低效的。這節(jié)課中，在導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，馬上追問(wèn)學(xué)生：一看到‘環(huán)境你們想到什么？學(xué)生自然會(huì)回答：水分、空氣、溫度、土壤、肥料、陽(yáng)光等。教師可以讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例將后面三個(gè)條件排除。教師提問(wèn)：“那么有三個(gè)環(huán)境條件，你們將如何探究呢？”學(xué)生回答：“設(shè)計(jì)3組對(duì)照實(shí)驗(yàn)”;“探究空氣與種子萌發(fā)有關(guān)嗎？它的變量是什么？”學(xué)生接著說(shuō)：“有空氣，沒(méi)有空氣”;教師趁機(jī)引導(dǎo)：“什么情況下沒(méi)有空氣？水里有沒(méi)有空氣？……”一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生明白，水里也含有少量的空氣，但不充足，不能滿足種子萌發(fā)對(duì)空氣的需要，通過(guò)這些問(wèn)題的思考回答，種子萌發(fā)需要充足的空氣這一內(nèi)容學(xué)生就能真正理解。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就知道控制變量，一組要加滿水，而另一組加水時(shí)要適當(dāng)，不能浸沒(méi)種子。

2.營(yíng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主思考—思維引導(dǎo)

巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵，既要針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題，又要讓學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有知識(shí)解決，引起認(rèn)知矛盾和沖突，通過(guò)積極思維激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)提問(wèn)要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“從學(xué)生已經(jīng)知道了什么”開始。學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間會(huì)存在差異，如果直接將新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的注意力不會(huì)被吸引。如果巧妙營(yíng)造一個(gè)認(rèn)知沖突氛圍，效果就會(huì)不一樣了。

如“綠葉在光下制造有機(jī)物”，以往一般實(shí)驗(yàn)課都是教師講實(shí)驗(yàn)步驟，解釋為什么，然后就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生思考少，實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的比較多，而這次教學(xué)做了這樣的導(dǎo)課嘗試：通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道植物所需要的水和無(wú)機(jī)鹽是根尖的根毛吸收、莖中的導(dǎo)管把它們運(yùn)輸至葉片;那么植物所需要的有機(jī)物是怎么獲得的呢？學(xué)生回答：“光合作用”?！坝袡C(jī)物與光合作用有什么關(guān)系呢？是它制造的嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”這樣就把“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”的課題導(dǎo)入。

教師：“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么？”學(xué)生：“光?！?教師：“如何設(shè)置對(duì)照?！睂W(xué)生：“一組有光，一組無(wú)光?！苯處煟骸坝袡C(jī)物有哪幾類？”（注：這問(wèn)題結(jié)合了課本學(xué)過(guò)的知識(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生可以輕松回答）。學(xué)生：“蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、核酸”;教師“根據(jù)已學(xué)知識(shí)，你會(huì)鑒定哪一種有機(jī)物？”（注：這也是學(xué)生已知的）。學(xué)生：“淀粉遇碘變藍(lán)”。教師：“驗(yàn)證綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉（注：學(xué)生未知的），是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是我們要進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)。”

教師“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)說(shuō)你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟。”學(xué)生：“拿兩盆植物，一盆放在陽(yáng)光下，一盆用黑紙箱罩住，幾小時(shí)后，每盆植物各摘下一片葉子，滴加碘液，再進(jìn)行觀察?！苯處煟骸皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了對(duì)照組，體現(xiàn)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)單一變量的原則，也用了碘液來(lái)鑒定碘粉，這很好。但老師要告訴你，實(shí)驗(yàn)將以失敗告終”。

這時(shí)，班級(jí)會(huì)有一陣騷動(dòng)：為什么會(huì)失敗呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)出來(lái)了。老師再布置自學(xué)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)閱讀課文104頁(yè)，想一想為什么課本的實(shí)驗(yàn)步驟要這么多步呢？并提出你的疑問(wèn)，然后小組討論，嘗試解決本組所提出的問(wèn)題。學(xué)生分小組討論，討論過(guò)程要求每組記錄員寫在記錄單上，最后進(jìn)行匯報(bào)。

本節(jié)課學(xué)生提出的問(wèn)題有：1、為什么要把天竺葵提前放在黑暗處一晝夜？并給出本組答案，因?yàn)楹诎堤幹参锊荒苤圃煊袡C(jī)物，增加試驗(yàn)的準(zhǔn)確性。2、為什么要去掉葉綠素？去掉葉綠素會(huì)看得更清楚。3、為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)？因?yàn)楣馐蔷G色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件，起對(duì)照的作用。4、不用兩盆植物而用一盆植物哪個(gè)更好？一盆更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的單一變量。5、綠色植物制造的有機(jī)物是什么？綠色植物制造的有機(jī)物是淀粉?！m然描述不是那么準(zhǔn)確，但確實(shí)是他們自己思考的結(jié)果。這時(shí)教師再講解、安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)思考后的學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解更到位，動(dòng)起手來(lái)又快又好。后一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，連后進(jìn)生都能回答的很棒。

3.搭建知識(shí)引橋，自主構(gòu)建知識(shí)—認(rèn)知引導(dǎo)

怎樣在教學(xué)中合理搭建“引橋”呢？有些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過(guò)教師合理?yè)尳ā耙龢颉?，降低了理解難度，學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。

例如：“藻類、苔蘚、蕨類”是根據(jù)植物的營(yíng)養(yǎng)器官來(lái)分類的，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但出現(xiàn)了假根這個(gè)詞，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生如果不明白假根與真根的區(qū)別，是搞不清楚三者之間的區(qū)別的。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前教師可以表格的形式來(lái)搭建這個(gè)“引橋”（如下表）。有了“真正的根和假根”的“引橋”作用，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解三種植物類群的區(qū)別就容易多了。

又如“植株的生長(zhǎng)”，筆者是這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，種子萌發(fā)的條件，我們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弄明白了。那種子萌發(fā)以后，新芽和幼根會(huì)怎么樣呢？學(xué)生回答：‘繼續(xù)生長(zhǎng)。幼苗要經(jīng)歷怎樣的“奮斗”才能成為大樹呢？這個(gè)過(guò)程就是：根的生長(zhǎng);枝條的發(fā)育。

這時(shí)，如果讓學(xué)生馬上進(jìn)入自學(xué)階段，學(xué)生無(wú)法將前面的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，只能采用了死記硬背的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶。新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系才會(huì)引起神經(jīng)的興奮，沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有興奮點(diǎn)，困難增大了，學(xué)習(xí)興趣就降低。筆者在導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，并不急于安排學(xué)生自學(xué)，而是追問(wèn)：“我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)組織的形成過(guò)程中曾學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)、發(fā)育這兩個(gè)名詞，大家想想這兩個(gè)過(guò)程一樣嗎？它們各是細(xì)胞什么的結(jié)果呢？”學(xué)生思考片刻后回答：“生物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)的結(jié)果”;為根的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)做好了鋪墊;“發(fā)育是由于細(xì)胞分裂、分化的結(jié)果”為芽的發(fā)育搭起了前后聯(lián)系。這樣舊知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和引橋。這時(shí)，再安排自主探學(xué)，學(xué)生能在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和記憶，效果自然就好很多了。

4.巧設(shè)問(wèn)題式板書，梳理知識(shí)體系—構(gòu)建引導(dǎo)

板書設(shè)計(jì)是教學(xué)藝術(shù)，可以不斷創(chuàng)新。問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)的是教師的綜合能力，如對(duì)教材的理解和學(xué)情的把握。例如學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一節(jié)，教師將問(wèn)題設(shè)置成板書的形式，當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決之后，教師追問(wèn)：具有消化功能的器官有哪幾個(gè)？主要的消化器官是哪一個(gè)？為什么？學(xué)生很快能從板書中找到問(wèn)題的答案：小腸是主要的消化器官。為什么？因?yàn)閮?nèi)含多種消化液和多種消化酶。如果這節(jié)課沒(méi)有老師幫助，學(xué)生自學(xué)之后，知識(shí)點(diǎn)是零散的，不能形成一條主線，這樣的學(xué)習(xí)效果不高。問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又通過(guò)板書幫助學(xué)生梳理知識(shí)，既保留了傳授式課堂的優(yōu)點(diǎn)，又促進(jìn)了課堂改革，學(xué)生樂(lè)學(xué)，也得到了同行的認(rèn)可。

附板書設(shè)計(jì)如下（根據(jù)符號(hào)和箭頭進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提問(wèn)）：

通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者體會(huì)到：教師除了考慮怎樣完成自己的教學(xué)目標(biāo);還需了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前盡可能為他們找基礎(chǔ)點(diǎn)，指明學(xué)習(xí)方法、方向，事例解釋等化解難點(diǎn)，或?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)橋梁，或者幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張占華，王云澤，喬鴻鳴.當(dāng)代教師修養(yǎng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1987