岳騰

摘 要：近年來，國務(wù)院以及國務(wù)院辦公廳相繼出臺(tái)《健康中國2030》《全民健身計(jì)劃（2016-2020）》對(duì)國民的健康水平提出了目標(biāo)和要求，而體育作為建設(shè)健康中國的重要組成部分，在文件中多次提及，所以體育課作為學(xué)校體育的重要組成部分當(dāng)然起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：體育課 闡釋 研究

近年來，國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度為職業(yè)教育的發(fā)展注入了一針強(qiáng)心劑，特別是相關(guān)文件的出臺(tái)，從宏觀層面到具體如何做以及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)方面都做了一系列的規(guī)劃。另外黨的十九大報(bào)告指出，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對(duì)美好生活的需要更離不開健康。因此，對(duì)高職院校公共體育課程功能闡述與實(shí)踐路徑進(jìn)行研究有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究意義

本文主要對(duì)高職院校公共體育課程功能闡述與實(shí)踐路徑分析進(jìn)行研究，通過研究高職院校公共體育課程開展現(xiàn)狀，找出目前高職院校公共體育課程開展不足之處并進(jìn)行分析，找出更好發(fā)揮體育課程功能的途徑和辦法，為學(xué)生的發(fā)展、職業(yè)教育的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的中國夢(mèng)服務(wù)。

二、現(xiàn)代高職院校公共體育課程功能

1.塑造強(qiáng)健的體魄是高職院校公共體育課程功能的基礎(chǔ)

馬斯洛需要層次理論將人的需求分為五個(gè)層次，每一個(gè)層次需求的實(shí)現(xiàn)前提都是人強(qiáng)健的身體。沒有健康的身體就不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)緊張快速的生活方式，不能滿足當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代要求。但是近年來我國體質(zhì)健康調(diào)查顯示，學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，另外，肥胖、高血壓、高血脂、糖尿病等慢性疾病有年輕化的趨勢(shì)。另外，體育在學(xué)校教育當(dāng)中的地位，體育教師在學(xué)校中不被重視，以及家校之間的矛盾等問題的影響下體育課不能開全開滿，導(dǎo)致學(xué)生參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，而且繁重的課外作業(yè)、升學(xué)壓力以及手機(jī)等外界誘惑更使得學(xué)生不想動(dòng)、不愿動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降。學(xué)生身體素質(zhì)的下降，不僅會(huì)影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他們將來就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，提高學(xué)生的身體素質(zhì)刻不容緩，那么對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)常參加體育鍛煉就變得尤為重要。由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，應(yīng)用性特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生首先要有強(qiáng)健的體魄才能勝任自己從事的職業(yè)，比如對(duì)于航海院校培養(yǎng)出的學(xué)生，一部分未來要從事船員方面的工作，因此，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)方面的要求就是要有良好的體能，具體來說的話對(duì)于學(xué)生的平衡能力、抗眩暈?zāi)芰?、攀爬能力要有較高的要求。所以，塑造強(qiáng)健的體魄是體育課程功能基礎(chǔ)，也是體育與其他專業(yè)課程的重要區(qū)別之一。

2.促進(jìn)心理健康是高職院校公共體育課程功能的保障

心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，想要在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，靠的不光是知識(shí)、技能儲(chǔ)備，更多的是一個(gè)人全面的素質(zhì)。而目前高職院校的畢業(yè)生本身相比于本科院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力要低，如果沒有過硬的本領(lǐng)，出色的心理素質(zhì)，很難在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)超越。

通過體育課程培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的心理應(yīng)激水平、改善情緒狀態(tài)、發(fā)展智力，通過從事自己喜愛的體育活動(dòng)，緩解心理壓力、消除緊張，從而心情舒暢，精神愉悅，保持心理健康。

三、高職院校公共體育課程瓶頸

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職院校公共體育課程存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成了不小的隱患。通過對(duì)資料的分析歸納，整理出了幾個(gè)方面的問題。

1.公共體育課程

（1）課程理念落后

課程理念是教育工作者對(duì)課程本身的一種基本認(rèn)識(shí)，關(guān)乎著課程發(fā)展的方向。體育課程理念的先進(jìn)與否，也決定了體育課程實(shí)施效果的好壞。目前，高職院校體育課程理念較為落后，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的理念并未得到貫徹，課堂上仍以傳授動(dòng)作技能為主，忽視了學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好等，未考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（2）課程內(nèi)容同化性傾向

目前高職體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的素質(zhì)要求契合度不高，身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容過少，體育保健等理論知識(shí)傳授不足，忽視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，職業(yè)病及預(yù)防知識(shí)欠缺、片面注重體育技術(shù)的傳授，無法滿足學(xué)生的實(shí)際體育需求。

（3）課程實(shí)施呈現(xiàn)弱化傾向

當(dāng)前，高職院校體育教學(xué)中，主要以教師的示范講解結(jié)合學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，灌輸式教學(xué)，不能因材施教，失去了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)積極性和興趣。另外，體育評(píng)價(jià)仍注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，不利于提高學(xué)生自我認(rèn)知能力以及客觀全面評(píng)價(jià)事物的能力。

2.體育教師自身問題亟待解決

（1）體育教師外在壓力較大

由于近年來體育教師的引入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生擴(kuò)招的速度，師生比例甚至達(dá)到1：400，導(dǎo)致了體育教師的教學(xué)繁重，另外還要面對(duì)來自職稱評(píng)聘、家庭和學(xué)生的壓力，使得體育教師不能完全把精力放在提升教學(xué)質(zhì)量上，繼而影響體育課程的質(zhì)量。

（2）體育教師內(nèi)在動(dòng)力不足

相比較職業(yè)院校各專業(yè)課程，學(xué)校對(duì)高職院校公共體育課程重視程度不夠，另外受傳統(tǒng)教學(xué)的影響以及教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，使得體育教師對(duì)體育教學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)力不足，難以發(fā)揮體育課程功能。

四、高職院校公共體育課程功能實(shí)現(xiàn)路徑

1.更新教育觀念

各類職業(yè)院校應(yīng)重視體育教師在人才培養(yǎng)方面的作用，體育師資力量的配置要更加合理，學(xué)校還應(yīng)著力解決體育教師在教學(xué)和職稱評(píng)聘方面的矛盾，為體育教師“減負(fù)”，另外相應(yīng)增加體育教師教學(xué)進(jìn)修和研修機(jī)會(huì)，增加體育教師知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，擴(kuò)充體育教師“眼見”，真正讓體育教師投身教學(xué)中去，增加體育教師課堂創(chuàng)新動(dòng)力。

2.健全學(xué)校體育設(shè)施

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)體育經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)各職業(yè)院校體育設(shè)施硬件實(shí)力，為體育課程的順利開展和實(shí)施打下物質(zhì)基礎(chǔ)。滿足學(xué)生在課上課下對(duì)于體育鍛煉的場(chǎng)地器材要求。