張玉紅

摘 ?要：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展”為主線。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育要堅(jiān)持以生為本原則，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，深入挖掘生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)資源，踐行“從生活中來，到生活中去”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生善用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，體現(xiàn)學(xué)以致用。而想要切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，必然以學(xué)生的濃厚興趣為支撐點(diǎn)，基于生本視角促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的實(shí)踐與運(yùn)用，從多角度、多層面探尋教學(xué)創(chuàng)新方案，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：生本視角;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂

數(shù)學(xué)是一門注重抽象邏輯的學(xué)科，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)則以具象模式為主，所以呆板、枯燥的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，往往讓他們失去了探究的興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為從生本視角為切入點(diǎn)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂非常必要。

一、立足生本，趣味性的數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能在課前最短時(shí)間內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，抓住小學(xué)生的注意力，再引入靈活有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確保順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《升和毫升》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，很多小學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的概念模糊，所以就設(shè)置生活化的案例，以課前提問的方式引發(fā)思考：“同學(xué)們，你們知道一個(gè)人每天應(yīng)該喝多少水嗎？你達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)嗎？”當(dāng)大家回答的意見爭執(zhí)不下時(shí)，利用多媒體課件展示有關(guān)“喝水”的生活小常識(shí)——一個(gè)人每天要喝1500毫升的水，才能滿足身體需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)“毫升”有了初步感知并產(chǎn)生一定的探究興趣，再導(dǎo)入趣味的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，計(jì)量升與毫升。通過學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，既增添了學(xué)習(xí)過程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)以生為本教育理念，有效保證課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，趣味性的數(shù)學(xué)思考氛圍

從教育心理學(xué)角度來看，“質(zhì)疑”是探究的前提。那么在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧設(shè)難度適宜的問題情境，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中投入主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在趣味性的數(shù)學(xué)思考氛圍中掌握知識(shí)、鍛煉思維。

以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，上課前我拿出幾個(gè)蘋果，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“4個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人能得到幾個(gè)蘋果？”“2個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人能得到幾個(gè)蘋果？”“1個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人能得到幾個(gè)蘋果？”借助實(shí)物，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生思考，先用整數(shù)表示蘋果的個(gè)數(shù)，再用分?jǐn)?shù)表示蘋果的個(gè)數(shù)，自然而然地引出了“平均分”“分?jǐn)?shù)”等數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也在解決生活問題的過程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。整個(gè)數(shù)學(xué)課上，因?yàn)橛辛恕皢栴}”的啟發(fā)，學(xué)生始終處于充滿趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍中，他們一步步地解開懸念，突破質(zhì)疑，不僅從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，也養(yǎng)成了自主探究與動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣。

三、倡導(dǎo)合作，趣味性的數(shù)學(xué)探究模式

追求趣味性的數(shù)學(xué)課堂，自然要奠定在尊重小學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，只有滿足好奇心與愛玩心理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能吸引他們參與其中，主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)。其中小組合作一直都是深受小學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng)形式，趣味的小組合作能讓大家集思廣益，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥性與單一性弊端，分組時(shí)盡量采取“差異性”的分配原則，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在一組，將性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，這樣才能各自發(fā)揮優(yōu)勢，每個(gè)人都能在合作中有所收獲。

以《圓柱和圓錐》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以分組合作的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且以小組為單位，要求每個(gè)學(xué)生各自探究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在組內(nèi)分享知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，仍保持小組合作的狀態(tài)，先總結(jié)圓柱和圓錐的圖形特點(diǎn)，再動(dòng)手操作，將圓柱和圓錐體圖形展開，觀察底面與側(cè)面的形狀。通過合作學(xué)習(xí)，大家集中注意力觀察與思考，體驗(yàn)了探究數(shù)學(xué)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”的目的。

四、手腦并用，趣味性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

“手腦并用”為小學(xué)生從感性認(rèn)知過渡到抽象認(rèn)知搭建了橋梁。在數(shù)學(xué)課堂上，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，多設(shè)計(jì)一些剪一剪、畫一畫、量一量、折一折、擺一擺等生動(dòng)的實(shí)踐操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的過程中深化數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)公式，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

以《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張白紙，課上自己動(dòng)手剪出各種各樣的正方形、長方形，再觀察與總結(jié)圖形特點(diǎn)，看看誰的學(xué)習(xí)辦法最多。在剪正方形時(shí)，學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)了正方形的四條邊一樣長;有的學(xué)生將對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折之后，發(fā)現(xiàn)四條邊還是一樣長;也有的學(xué)生將正方形相對(duì)的兩條邊對(duì)折重合，再將相鄰的兩條表重合，同樣驗(yàn)證了四條邊一樣長。在操作中，大家運(yùn)用正向思維與反向思維探尋新知，并且因?yàn)閷?shí)際動(dòng)手操作而留下了深刻的印象。

綜上，教無定法，重在得法，生本視角下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂擁有無限可能。作為數(shù)學(xué)教師，要全面把控課堂“教”與“學(xué)”的過程，循循善誘地啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題過程中擦出智慧的火花，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿濃厚興趣，在探索、創(chuàng)新與實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突破過去“灌輸知識(shí)”教育模式的弊端，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?張建剛.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智，2019，（26）：107.