林碧珍

摘? 要：“主題活動”是近幾年逐步興起并在幼兒日常教學活動中得到廣泛運用的一種新興模式，其主要指的是在某一特定“教學主題”的引導下，教師組織并帶領幼兒通過寓教于樂的方式來開展“主題式”的教學活動。基于“主題活動”這一背景，越來越多的幼兒教師開始通過有效的戲劇策略來充分滿足他們較強的表演欲，并在所設置的虛擬戲劇活動中，賦予每一個幼兒不同的活動角色，使其在戲劇活動中開發(fā)身上所具備的的大腦與動手潛力，從而發(fā)展一定的語言表達能力與自我表現(xiàn)能力。本文就在主題活動的背景下，重點分析幼兒創(chuàng)意戲劇的指導策略，以此來完善并提高幼兒教師的教學發(fā)展。

關鍵詞：主題活動;創(chuàng)意戲劇;創(chuàng)建情境;指導策略

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0069-01

“主題活動”要求幼兒教師需創(chuàng)建一定的活動情境，引導幼兒通過組織活動的方式來展開學習與探索。而在主題活動背景的影響下，幼兒創(chuàng)意戲劇并不僅僅指的是傳統(tǒng)意義上的幼兒戲劇表演活動，其還結合了“主題活動”教學的基本內涵，形成了一種在幼兒教師引導下，幼兒在所創(chuàng)建的戲劇情境中充分發(fā)揮自己的表演、想象、語言表達、感知以及體驗等能力，創(chuàng)造性地通過肢體行為的表現(xiàn)來體驗生活中的情景模式。經(jīng)過了近幾年的不斷應用，幼兒創(chuàng)意戲劇給我國幼兒教學創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的影響與啟示，也進一步促進了我國幼兒教學的不斷提高與進步。

1.主題活動背景下的幼兒創(chuàng)意戲劇內涵

（1）“主題活動”背景

在深入分析什么是基于主題活動背景的幼兒創(chuàng)意戲劇之前，筆者重點介紹一下幼兒教學中的主題活動。在幼兒教學發(fā)展中，主題活動又稱主題教學，主要指的是一種多元化、智能化的教學方法。主題活動主要是以一個“主題”或“話題”為中心，進行擴展教學，在圍繞主題的教學中，可以將幼兒的語言表達、智力開發(fā)、肢體協(xié)調、運動、音樂、藝術感知、人際交流等能力貫穿其中，并形成獨特的“連環(huán)教學”反應，以此來提高幼兒的綜合素質發(fā)展。

（2）基于主題活動的幼兒創(chuàng)意戲劇

結合前文所提的“主題活動”基本概念，在該背景下所發(fā)展起來的幼兒創(chuàng)意戲劇則是以“戲劇”為教學主題而展開的一系列“連環(huán)教學”的反應。在幼兒教師所創(chuàng)建的自由、開放、舒適的學習環(huán)境與氛圍中，教師的逐步引導可以促使幼兒在其中大膽、全面的運用肢體動作或是一定的表情狀態(tài)等，來體驗生活真實情境，進而從中領悟到不一樣的身心感受。在幼兒創(chuàng)意戲劇開展的過程中，教師不應該是“主導者”的地位，其應該將主動權交給幼兒自己，幼兒有權根據(jù)自己的興趣和需要，選擇故事角色并展開表演。另外，音樂、游戲以及手工制作等方式，融入幼兒創(chuàng)意戲劇教學的過程中，通過音樂的運用可以增添幼兒戲劇的色彩，通過游戲的輔助可以增強幼兒的戲劇表演體驗等。

2.基于主題活動背景，開展創(chuàng)意戲劇活動

（1）營造良好的戲劇文化氛圍

實踐證明，在幼兒創(chuàng)意戲劇教學發(fā)展的過程中，除了具備良好的戲劇教學意識之外，幼兒教師還應結合所處的教學環(huán)境，兼顧所有幼兒的表現(xiàn)與學習需求，合理地營造良好的戲劇文化氛圍。首先，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園所處的地區(qū)獨特文化與風俗，營造出一定的戲劇氛圍。如在北京地區(qū)，幼兒教師可以結合當?shù)刂摹熬﹦　?，選取知名的京劇作品進行幼兒創(chuàng)意戲劇的改編，并引導幼兒參與其中展開表演。其次，在班級教師的布置方面，幼兒教師也應時刻營造出一種戲劇文化的氛圍與環(huán)境，如開設班級的“戲劇文化”角落，在黑板報上開辟出一塊專門的“戲劇文化交流”板塊等。最后，教師還應以平等的眼光去對待兒童，使其認識到自己也是戲劇表演中的重要一員，只有這樣，才能全面激發(fā)幼兒的戲劇表演潛力。

（2）巧妙借助繪本、創(chuàng)新開展創(chuàng)意戲劇教學

繪本是幼兒創(chuàng)意戲劇教學發(fā)展的主要素材來源，教師可以根據(jù)繪本內容編寫新的劇本，并積極運用文字和圖畫來起到連接故事情節(jié)的作用，最終要求幼兒參與其中，加深對生活經(jīng)歷的體驗和感悟。在圍繞“夏天”這一主題時，教師可以根據(jù)《奇奇的夏天》這一繪本內容，展開創(chuàng)意戲劇的編排。在《奇奇的夏天》這一繪本里，夏天到了怕熱的奇奇纏著哥哥一起去捉蟬，在看到地上的螞蟻齊心協(xié)力把散落的西瓜搬回洞穴的時候，哥哥告訴弟弟：“螞蟻們分工合作，齊心協(xié)力把西瓜搬回家吃?！睋?jù)此情節(jié)，在編排創(chuàng)意戲劇時，教師可以把幼兒分為三個組，一組扮演奇奇、一組扮演哥哥、另一組扮演搬西瓜的螞蟻們。然后將教室的小板凳分別擺放至教室的門口，要求扮演螞蟻的幼兒將小板凳作為繪本里的“西瓜”齊心協(xié)力地搬到教室后面。而扮演奇奇和哥哥的幼兒，則要充分發(fā)揮自己的肢體行為與語言表達能力，向大家展現(xiàn)繪本里的這一情節(jié)內容。這就是一種典型的創(chuàng)意戲劇編排行為，教師在戲劇表演中，賦予了每一位幼兒具體的“角色定位”，并引導幼兒積極表演。在戲劇活動中，幼兒不僅可以學習表演、體驗戲劇，還能在自主性表演的過程中加深對夏天的體驗與感悟，這也是創(chuàng)意戲劇教學的主要目的。當然，繪本只是幼兒教師開展創(chuàng)意戲劇教學的一個重要工具，并不是戲劇教學的劇本。因此，教師還應注意積極掌握兒童繪本的“支架”作用，充分發(fā)揮自身獨特的創(chuàng)造力與想象力，聯(lián)合幼兒共同展開劇本的編寫與完善，這樣才能引導幼兒在繪本故事的大綱下，真正成為創(chuàng)意戲劇的主人。

總之，在主題活動的背景下，幼兒創(chuàng)意戲劇的編排與教學發(fā)展應結合實際，并能通過多種方式，巧妙激發(fā)幼兒潛在的表演興趣，促使其在參與表演的過程中，全面地調動感官、肢體以及心理等因素與能力，深刻領悟到真實的生活經(jīng)驗，這對其日后的持續(xù)發(fā)展起到有益的作用。