彭建芳

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及審美能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)如今素質(zhì)教育越來越受到人們重視，在小學(xué)音樂教學(xué)中建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂教學(xué)評價方法顯得十分有必要，通過這種評價方法的建立，能夠讓小學(xué)音樂教學(xué)得到創(chuàng)新，讓學(xué)生更多的參與到小學(xué)音樂教學(xué)當中來。筆者本文便淺析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價方法初探。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)音樂 教學(xué)評價

小學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成以及審美能力的培養(yǎng)具有重要的作用，是小學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。然而在小學(xué)音樂教學(xué)當中，教學(xué)的效果往往不夠理想，一方面是由于音樂課程作為副課不受到學(xué)校的重視，音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中多以興趣課程的方式存在，而真正的教學(xué)往往流于形式。另一方面，是由于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課程，重視對音樂理論的教學(xué)，對學(xué)生采取的是教師占據(jù)主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生不能夠參與到音樂學(xué)習(xí)當中。因此，在這種背景下，對于小學(xué)音樂教學(xué)的評價體系應(yīng)當發(fā)生改變，要能夠重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展

隨著我國社會主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)當中教育投入力度的加大，小學(xué)音樂教學(xué)取得了一定的成果。相較于過去的小學(xué)音樂教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)資源更加豐富，大多數(shù)學(xué)校都配備了專業(yè)的音樂教室，音樂教學(xué)的設(shè)備也得到了很好的完善。小學(xué)音樂課程的教學(xué)變得更加專業(yè)化系統(tǒng)化?？梢?，近些年來我國小學(xué)音樂教學(xué)是取得了一定發(fā)展的。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)的不足

雖然近些年來，我國小學(xué)音樂課教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但是小學(xué)音樂教學(xué)當中仍然存在一定的不足。首先，長期占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，加上音樂課程教學(xué)當中理論知識過多，而學(xué)生只有被動的學(xué)習(xí)，在小學(xué)音樂教學(xué)當中這種教學(xué)模式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)音樂課的教學(xué)效果不理想。其次，學(xué)校和教師都對于音樂教學(xué)不重視，大多數(shù)人都認為音樂教學(xué)無關(guān)緊要，因此很多情況下音樂教學(xué)容易流于形式，學(xué)生對音樂教學(xué)的參與程度不高。最后，在小學(xué)音樂教學(xué)當中，教學(xué)內(nèi)容單一，多數(shù)情況下是對音樂理論的講解，并不能融入其他音樂教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生聽課興趣的下降，造成學(xué)生對于小學(xué)音樂教學(xué)的厭倦。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價的必要性

（一）發(fā)展素質(zhì)教育的需要

現(xiàn)如今素質(zhì)教育開始被越來越多的人所重視，在小學(xué)音樂課程教學(xué)當中也應(yīng)當推廣素質(zhì)教育。但是由于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)存在著一定的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能夠被充分的調(diào)動，造成小學(xué)音樂教學(xué)效果并不理想。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價能夠通過對教師教學(xué)方法的綜合評價，來促進教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)音樂教學(xué)變得更加生動有趣，并切實提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。由此可見，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價是發(fā)展素質(zhì)教育的需要。

（二）提升音樂素養(yǎng)的需要

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在這一階段的教學(xué)能夠幫助學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)興趣。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價，能夠促進小學(xué)音樂課程的發(fā)展，讓小學(xué)音樂教學(xué)更加注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小學(xué)音樂教學(xué)評價對學(xué)生音樂素養(yǎng)能夠進行全方面的考量，是提升音樂素養(yǎng)的需要。

三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)音樂教學(xué)評價方法

（一）多元化的評教體系

對于學(xué)生音樂的教學(xué)不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行，而是要逐步建立多元化的評教體系，要能夠以人為本注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。通過多元化的評教體系，調(diào)動教師、學(xué)生和家長共同參與到音樂的教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。多元化的評教體系，就是將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、音樂審美能力、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度等進行綜合的考量，通過綜合多元的評教體系，對學(xué)生進行更加公平的評教。

（二）轉(zhuǎn)變對待音樂教學(xué)的觀念

在傳統(tǒng)的觀念中，小學(xué)音樂教學(xué)始終被認為是一門副課，其在小學(xué)當中所起到的作用往往是對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，會造成對于音樂教學(xué)的不重視，阻礙音樂教學(xué)的發(fā)展。因此，現(xiàn)如今為了加強對于小學(xué)音樂教學(xué)評價的落實，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。無論是學(xué)校還是教師要能夠?qū)σ魳方虒W(xué)更加重視，要能夠重視并支持音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，積極推動音樂教學(xué)評價的推廣，只有轉(zhuǎn)變發(fā)展的觀念才能夠得到更加長遠的發(fā)展。

（三）音樂教學(xué)從生活實際出發(fā)

想要實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)小學(xué)音樂教學(xué)評價，就必須想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過于理論化的音樂教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而在音樂教學(xué)從生活實際出發(fā)能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實際從而對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如：在《漁舟唱晚》一課教學(xué)時，在教學(xué)中，可以先不讓學(xué)生具體了解《漁舟唱晚》課本的內(nèi)容，而是巧設(shè)懸念，通過先讓學(xué)生觀看新聞聯(lián)播后的天氣預(yù)報方式來為課堂教學(xué)做鋪墊，觀看過程中教師提醒學(xué)生注意傾聽背景音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，提及《漁舟唱晚》可能有點陌生，而當學(xué)生知道《漁舟唱晚》便是生活中天氣預(yù)報的背景音樂時便會豁然開朗。進行《漁舟唱晚》這一課的教學(xué)，通過這樣生活實際的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生更加感興趣的去學(xué)習(xí)音樂課程。也正是這樣聯(lián)系實際生活的音樂教學(xué)能夠讓小學(xué)音樂教學(xué)評價變得更加完善。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美意識的培養(yǎng)同樣顯得尤為重要?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價方法能夠?qū)W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行綜合的考量，能夠吸引學(xué)生讓學(xué)生能夠更加主動的參與到學(xué)習(xí)中來，相信不久的將來，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價方法能夠得到更多的推廣。

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