馮壽成

摘要：現(xiàn)代教育要求學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行自主提出、分析與解決，具備獨(dú)立的思考能力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期。文章從將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)、教學(xué)中合理利用三段式教學(xué)模式、為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境三方面，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;主體地位;培養(yǎng)

一、將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維還未形成，剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于圖形、數(shù)字、符號(hào)等均較為陌生，無(wú)法理解這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，極易產(chǎn)生排斥感。時(shí)間長(zhǎng)了，不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題，對(duì)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)造成阻礙。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)努力尋找學(xué)生本身與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常能夠接觸到的事物，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，筆者通過(guò)生活中的鬧鐘這一具體事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“時(shí)間”進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，了解其基本概念，再要求學(xué)生思考生活中與時(shí)、分、秒有關(guān)的事物。在筆者的要求下，學(xué)生開始進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)不斷思考，有的學(xué)生尋找到手機(jī)、電子表、電腦等記錄時(shí)間的電子產(chǎn)品，有的學(xué)生甚至聯(lián)想到自己思考的過(guò)程總共花了多少分鐘。這樣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念進(jìn)行初步建立，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性。

二、教學(xué)中合理利用三段式教學(xué)模式。

三段式教學(xué)模式是指教師將教學(xué)過(guò)程分為“讀”“理”“練”三個(gè)階段，通過(guò)在各個(gè)階段中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生按照自己的理解能力和思維能力主動(dòng)地思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀課本知識(shí)，時(shí)間控制在十分鐘左右，然后要求學(xué)生找出書中提出的有效計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并對(duì)閱讀過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在理解階段，筆者讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠使教學(xué)計(jì)劃得到落實(shí)。在“讀”“理”兩個(gè)階段中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力均能夠得到激發(fā)和鍛煉，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)的最后階段，筆者依照學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果，使其在練習(xí)的過(guò)程中提升了獨(dú)立思考能力。

三、為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，其在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)為了保證課程進(jìn)度和課堂秩序，會(huì)在提出問(wèn)題不久后就給出答案。而學(xué)生的思考時(shí)間較短，獨(dú)立思考能力受到限制，不能有效融入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力造成了不良的影響。因而，教師應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，保證其思考時(shí)間的充足，從而使其獨(dú)立思考能力得到提升。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，筆者在講完圓柱與圓錐有關(guān)的特征后，在講臺(tái)上分別放置了一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，找找兩者的相同之處與不同之處。在提出問(wèn)題后，筆者并沒(méi)有急著讓學(xué)生給出答案，也沒(méi)有自己回答，而是為學(xué)生留下充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，學(xué)生指出了圓錐、圓柱的相同之處與不同之處，筆者給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，充分尊重學(xué)生的思考意愿，能夠發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)思維，有利于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)極為重要，并且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活均有著重要的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并合理利用三段式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

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