王玲

摘 ?要：“思維導(dǎo)圖”是一種思維可視化的工具，在開展小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生完成英語作業(yè)，能夠讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在做作業(yè)中的參與性?；诖?，筆者從自身小學(xué)英語課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中的運(yùn)用策略，淺談如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生完成作業(yè)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;作業(yè)

在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有利于鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好充分地掌握某個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，提高英語課程的教學(xué)效果。那么在實(shí)際進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何做好思維導(dǎo)圖與英語作業(yè)的銜接呢？

一、提供梳理工具

預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生先于教師的講解，自主進(jìn)行英語知識(shí)認(rèn)知的過程，也是教師布置的作業(yè)類型之一，而由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，在智力的發(fā)育上還處于初級(jí)階段，同時(shí)，學(xué)生自身抽象思維的發(fā)育程度較弱，因此，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行英語知識(shí)的梳理，從而提高學(xué)生英語預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果。

例如，在Whose dog is it？這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，自主進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)的梳理。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生從“Whose dog is it？”的中心詞出發(fā)，延伸出“單詞”“語法”“句型”等支路，作為預(yù)習(xí)的方向。緊接著，學(xué)生在“單詞”后填充“mine，yours，his”等內(nèi)容，在“語法”后填充“名詞性物主代詞”等內(nèi)容，在“句型”后填充“Whose …… is it？It's ……”等內(nèi)容，從而使學(xué)生在逐漸構(gòu)筑思維導(dǎo)圖的過程中，能夠自主進(jìn)行Whose dog is it？這節(jié)課知識(shí)的梳理，從而提高學(xué)生完成本節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)的效果。

不難看出，在讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，從而將原本抽象的英語知識(shí)，以具象的框圖形式展示，提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的效果。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在實(shí)際開展小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師能夠看到，當(dāng)作業(yè)的形式與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生也會(huì)耗費(fèi)自己的精力做作業(yè)，而當(dāng)作業(yè)的形式相對(duì)枯燥、單一時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極的做作業(yè)狀態(tài)，從而降低作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。而讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式完成作業(yè)，則能夠突破傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式，強(qiáng)化學(xué)生再做作業(yè)中的參與性，從而提高學(xué)生做英語作業(yè)的興趣。

例如，在My school calendar這節(jié)課的教學(xué)后，教師基于本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“單詞：sports meet，school trip;句型：When is the……？It's in……”等，進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在練習(xí)中，進(jìn)一步回顧本節(jié)課的知識(shí)，從而提高M(jìn)y school calendar這節(jié)課的教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生完成作業(yè)的形式較為單一，因此，學(xué)生自主做My school calendar這節(jié)課作業(yè)的積極性也不高。而教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，自主進(jìn)行本節(jié)課中知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的練習(xí)，則能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好主動(dòng)地完成My school calendar這節(jié)課的作業(yè)。

顯而易見，在開展小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師有意識(shí)地融入的思維導(dǎo)圖的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主完成英語作業(yè)。

三、分析習(xí)題結(jié)構(gòu)

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知效果的工具，教師能夠根據(jù)學(xué)生在習(xí)題中的解答情況，了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，提高英語課程的教學(xué)效果。而在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答的過程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行習(xí)題中句型結(jié)構(gòu)的分析，從而提高學(xué)生解答習(xí)題的效果。

例如，在英語課程的教學(xué)后，教師都會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的句型，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，如“You can play（）the clean dog after class.”“Is your mother（）Beijing？Yes，she is.”等，針對(duì)這種作業(yè)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，分析句子中的“主語”“謂語”“賓語”，以及涉及的短語等內(nèi)容，使學(xué)生在分析句子結(jié)構(gòu)中，能夠更加快速地挑選出答案，從而提高做作業(yè)的效果。

可見，在學(xué)生做作業(yè)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓學(xué)生更快地掌握分析習(xí)題的方法，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中具有重要意義，能夠?yàn)閷W(xué)生完成作業(yè)提供工具，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，從而逐步實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有效教學(xué)，但是，真正地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，卻不是在一次作業(yè)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后的小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極找尋思維導(dǎo)圖與英語作業(yè)之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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