葉玲

摘要：在“講授+灌輸”的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常存在“教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量較差”等問題。這樣的問題會(huì)阻礙數(shù)學(xué)魅力課堂的構(gòu)建。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使新課標(biāo)理念與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，進(jìn)而使學(xué)生與創(chuàng)新共舞。為此，本文以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行以下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);新課改

如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是廣大數(shù)學(xué)教師積極探究的課題之一。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)折射出“創(chuàng)新”之光，還會(huì)使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。為此，本文結(jié)合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，就如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開如下分析。

一、構(gòu)建和諧融洽的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。然而，不少數(shù)學(xué)教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以充分地做到這一點(diǎn)。須知，情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)入“知識(shí)與快樂并存”的情境之中，還能使學(xué)生在這樣的情境之中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。有鑒于此，教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高段數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情境，從而使學(xué)生入情入境，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主題是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。下面，老師給你們講一個(gè)《老奶奶分地》的故事?！庇谑?，教師進(jìn)行講述：有位老奶奶將面積相等的三塊耕地分別分給她的三個(gè)孩子：大明、二明、小明。老爺爺把第一塊地平均分成2份，分給大明1份。把第二塊地平均分成了4份，分給了二明2份。把第三塊地平均分成8份，分給了小明4份。于是，三個(gè)孩子覺得分地分得不均。他們就吵起來了。你們知道誰得到的土地最多嗎？”其次，學(xué)生進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下通過涂色的辦法發(fā)現(xiàn)二分之一，四分之二，八分之四是相等的。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行探究。總之，故事情境充分使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

二、設(shè)計(jì)靈活開放的問題，讓學(xué)生自覺探究

問題教學(xué)法是一種以提出問題為開端，以解決問題為歸宿的教學(xué)方法。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神具有不可忽視的意義。將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一連串具有科學(xué)性與探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還能把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。有鑒于此，教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地利用問題教學(xué)法，從而改變直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自主探究數(shù)學(xué)奧秘。

以《蛋白質(zhì)含量》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《蛋白質(zhì)含量》。黃豆有著豐富的營養(yǎng)。黃豆中的蛋白質(zhì)含量約為35%，碳水化合物含量約占26%，脂肪含量大約為19.5%。你們知道260克的黃豆中所含蛋白質(zhì)約是多少克嗎？”于是，學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考。其次，有的學(xué)生說：“可以用260乘以35%?！边€有的學(xué)生說：“這涉及到了百分?jǐn)?shù)知識(shí)?！痹俅?，教師向?qū)W生提問：“你們知道如何對(duì)260?35%進(jìn)行計(jì)算嗎？”于是，有的學(xué)生把35%轉(zhuǎn)化成小數(shù)0.35這一小數(shù)。有的學(xué)生把35%轉(zhuǎn)化成百分之三十五這一分?jǐn)?shù)?？傊?，有效地問題充分激發(fā)了學(xué)生探究思維火花。

三、組建合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使所有學(xué)生處于個(gè)人的小天地之中，不能積極地與他人相互分享學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來會(huì)使學(xué)生進(jìn)入“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”的境地。針對(duì)這一問題，教師需要把傳統(tǒng)教學(xué)模式加以擯棄，把小組合作學(xué)習(xí)的方法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而使學(xué)生在小組內(nèi)部就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互分享。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。請(qǐng)你們看一下大屏幕。”于是，教師利用多媒體向?qū)W生出示《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課題。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就“什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖具有哪些特點(diǎn)、制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的步驟”等話題進(jìn)行探討。于是，有的學(xué)生說“我們能依據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖清楚地看出各部分事物所占百分比。”還有的學(xué)生說：“我認(rèn)為我們應(yīng)該按著算百分?jǐn)?shù)、算圓心角、畫出扇形、標(biāo)出數(shù)據(jù)的順序進(jìn)行繪制?！边€有的學(xué)生說……再次，教師向?qū)W生展示雞蛋各部分重量的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流所獲得的信息。在分享交流的過程中，有的學(xué)生說：“蛋白大約占雞蛋總重量的53%?！庇械膶W(xué)生說：“蛋殼約占雞蛋總重量的15%?！边€有的學(xué)生說：“蛋黃約占雞蛋總重量的32%。”還有的學(xué)生說……總之，學(xué)生在小組內(nèi)部就有關(guān)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的知識(shí)進(jìn)行了積極交流。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建和諧融洽的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣、設(shè)計(jì)靈活開放的問題，讓學(xué)生自覺探究、組建合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享等方式，有效地創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)手段，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得別開生面，進(jìn)而使學(xué)生與“創(chuàng)新”為友，與“快樂”為伴。

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