摘 ?要：朗讀是一個復(fù)雜的心智過程，對小學(xué)生語言能力的提升具有重要意義。教師應(yīng)明確當(dāng)前朗讀能力培養(yǎng)的重要性，并創(chuàng)建科學(xué)路徑，對學(xué)生進行有效培養(yǎng)。教師可實施“三位一體”的教學(xué)模式，并能不斷強化學(xué)生朗讀的核心能力，幫助學(xué)生建立正確的朗讀習(xí)慣，促進其能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課程教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

引言

朗讀作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對學(xué)生語言能力、溝通能力等提升具有深遠(yuǎn)的影響。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是課文朗讀、演講等，還是其他文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)，都無法離開這一項重要的能力，也就是我們常說的語感。而所謂的語感，簡單來說，就是對語言的感覺。而這種感覺能引導(dǎo)學(xué)生對文章進行科學(xué)的斷句，并能有效的對信息進行組織與整合，去流利的進行輸出。甚至運用語感，可幫助學(xué)生快速的覺察出語句中的錯誤、或憑感覺創(chuàng)造出更優(yōu)美的語句。由此可見，朗讀能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升的重要性。因此，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)采用更加科學(xué)的教學(xué)模式，大力提升學(xué)生的朗讀能力。

一、明確部編版小學(xué)語文教材的主要特征

在我國教育體系中，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教材相對比，發(fā)現(xiàn)部編版教材中融入了更多的中國傳統(tǒng)文化，且教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變動，其中一半以上的課文都被更換。相較而言，部編版小學(xué)語文教學(xué)中，更強調(diào)課文的經(jīng)典性、時代性等?？偠灾?，部編版的小學(xué)語文教學(xué)所展現(xiàn)出更鮮明特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，更注重立德樹人，更重視從小學(xué)階段加強培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、及對傳統(tǒng)文化知識傳承的意識。其二，守正創(chuàng)新，即部編版小學(xué)語文教學(xué)雖在內(nèi)容上有很大的改動，但并為完全顛覆傳統(tǒng)教材，而在基于以前的各個版本進行了創(chuàng)新與升華。其三，更具有實用性。部編版教材相較而言，能接地氣，在積極貫徹與落實創(chuàng)新性教學(xué)理念的同時，更易讓小學(xué)生接受，展現(xiàn)出由簡入繁、循序漸進的特點。其四，突顯時代性，課本中的知識更貼合實際生活，易于小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)路徑

小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)過程中，針對于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)首先明確部編版教材的特征，并以此為切入點，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢與價值。將學(xué)生能力培養(yǎng)的手段與其進行有效融合，制定更加完善的教學(xué)策略。通過對部編版教材的了解，小學(xué)語文教師應(yīng)緊密結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。并能結(jié)合閱讀去調(diào)動學(xué)生的朗讀欲望，從而逐漸提升學(xué)生的朗讀能力。

（一）實施“三位一體”朗讀教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為其中重要的組成部分，教師若想有效提高學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)巧妙的將其進行融合與滲透。教師通過對學(xué)生正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們進入到課文所描述的情境當(dāng)中。并能基于對文字的理解與領(lǐng)悟，對世界產(chǎn)生新的認(rèn)知，豐富他們的思維，使其獲得良好的審美體驗。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣的過程當(dāng)中，教師可鼓勵學(xué)生大聲的朗讀出來。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，可通過構(gòu)建教讀-自讀-課下誦讀“三位一體”的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的改善學(xué)生精讀、略讀不分的狀況。部編版小學(xué)語文教材中，有效踐行了多讀書、讀好書，讀好書、讀整書的倡議。因此，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，基于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，去促進學(xué)生朗讀能力提升，令學(xué)生在不斷的閱讀優(yōu)質(zhì)文章的過程中，敢于大聲的朗讀出來。并在這個過程中教授他們科學(xué)的朗讀技巧，令他們能與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使其對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生才能形成良好的朗讀習(xí)慣，從而在不斷的自讀過程中，逐逐漸提升朗讀能力。

以此同時，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕可實現(xiàn)，而課堂上的教學(xué)時間畢竟有限。因此，教師在課堂上應(yīng)更注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)、以及朗讀技巧的傳授，給予學(xué)生相對寬松的時間，鼓勵學(xué)生在課堂上進行自讀。并在學(xué)生朗讀結(jié)束后，幫助他們找出優(yōu)勢與不足，并合理的引導(dǎo)他們進行改正。而后，教師可選取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排課后作業(yè)，并告訴他們哪部分精讀，哪部分略讀，令學(xué)生在課下也能進行快樂的朗讀文章。在能力提升的過程中，獲得更多高質(zhì)量的文學(xué)知識等。從而，令小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉朗讀能力的過程中，獲取綜合素質(zhì)的提升。除此之外，部編版教材中，針對低年級的學(xué)生，還設(shè)置了“與家長一起朗讀”的環(huán)節(jié)?；诖?，教師可選擇一些更適合家長與學(xué)生共同朗讀的文章，令學(xué)生在下在家長的陪同下進行朗讀。這樣，學(xué)生在朗讀課文時，更易產(chǎn)生愉悅感，切實做到寓教于樂，使他們在更輕松的氛圍中，獲得朗讀能力的提升，還可在一定程度上增進親子關(guān)系，促進小學(xué)生健康、全面成長。

（二）強化學(xué)生朗讀的核心能力

小學(xué)語文教師開展語文課程教學(xué)活動過程中，通過建立科學(xué)的朗讀教學(xué)方式，可在一定程度上幫助學(xué)生樹立良好的朗讀習(xí)慣，并能培養(yǎng)其對朗讀的興趣。但當(dāng)學(xué)生在不斷的朗讀過程中，提升其相應(yīng)能力時，應(yīng)確保其朗讀技巧等方面的正確性與科學(xué)性。尤其，對于小學(xué)生而言，他們正處于求知的初級階段，知識結(jié)構(gòu)不夠豐富、心智不夠成熟，他們在學(xué)習(xí)朗讀技巧的過程中，容易產(chǎn)生懈怠心理，而忽視朗讀技巧的訓(xùn)練。在閱讀文章時，更多時候只是大聲的讀出聲音來，但缺乏一定的章法。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對其建立正確的認(rèn)知，并能耐心的不斷對學(xué)生強調(diào)朗讀的正確方法。

具體而言，教師應(yīng)確保學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行朗讀，發(fā)音應(yīng)清晰、有力。對于整篇文章的朗讀，不能出現(xiàn)錯別字、不掉字、不添字、不顛讀、不唱讀，且應(yīng)令他們明確、清楚、正確的讀出兒化音、輕聲等。而學(xué)生在朗讀的過程中，若出現(xiàn)咬字不清、讀音不準(zhǔn)的情況下，應(yīng)對其進行及時反饋與糾正，否則十分不利于小學(xué)生的語言發(fā)展，應(yīng)加強他們的朗讀的科學(xué)性。做到朗讀不斷讀、不讀破句、不重復(fù)字句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀這個句子時，應(yīng)學(xué)會快速看向下一句，確保句子與句子之間朗讀的連貫性。同時，在朗讀過程中，教師還要著重觀察每位學(xué)生朗讀的速度，確保其快慢適中。目前，小學(xué)階段的學(xué)生，朗讀的速度都較慢，通常保持在100-120字每分鐘，而標(biāo)準(zhǔn)的朗讀速度要求是在150字左右每分鐘。當(dāng)然，也有部分學(xué)生朗讀的過快，而出現(xiàn)吃字、掉字的情況發(fā)生。因此，教師在課堂上應(yīng)對他們進行科學(xué)的示范與指導(dǎo)。教師可先進行領(lǐng)讀，令他們對朗讀速度形成有效的認(rèn)知，并鼓勵學(xué)生對其進行模仿，從而在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，循序漸進的提升他們的朗讀能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中，針對于部編版教材，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時，應(yīng)對新教材的特點與優(yōu)勢等形成正確的認(rèn)知。并能與學(xué)生的發(fā)展特征進行有效融合，制定更符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

參考文獻

[1] ?韓桂梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2019（17）：61.

[2] ?李培紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].科技資訊，2019，17（17）：92-93.

[3] ?張朋玲.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（49）：47-48.

第一作者簡介：張燕（1976年1月—），女，漢族，四川省廣元市人，樂山師院本科畢業(yè)，現(xiàn)任四川省廣元市朝天區(qū)朝天鎮(zhèn)第二小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。