李元國(guó)

摘要：在新的課程改革和全面實(shí)行素質(zhì)教育的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考以及解決問(wèn)題的能力，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要深入思考、積極探索、研究的一個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);主體地位

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于他們還處在活潑好動(dòng)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都很少的階段，各方面的能力都很差，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，就要求我們廣大教師必須在這方面多下功夫，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。根據(jù)多年在一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他地方成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、要能夠找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的主體，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)新能力，教師就必須善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于學(xué)生的年齡還都比較小，注意力不易集中，控制能力也比較差，因此，興趣的激發(fā)在教學(xué)中就更顯得十分重要，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)提問(wèn)方法、更加直觀的教學(xué)演示、更具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)方法以及教學(xué)組織等方面采用靈活多變的形式。例如：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，我們可以就所學(xué)的課文編個(gè)小故事，這樣學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候注意力就比較集中，還可以進(jìn)一步把小故事做成一個(gè)小游戲，然后讓學(xué)生來(lái)表演，這樣不僅滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的表現(xiàn)欲，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的精神振奮起來(lái)，就能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知狀態(tài)。

二、要善于啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、去學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)生活面是有限的。要是把一篇課文完全理解尤其是對(duì)課文內(nèi)涵的理解是十分困難的，也正是因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，逐步地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地加強(qiáng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生對(duì)課文能夠進(jìn)一步加深研究和學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)三年級(jí)《春的消息》時(shí)，這是一首情趣盎然的描寫(xiě)春天的小詩(shī)。詩(shī)人以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，給大自然的景色賦予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動(dòng)的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。

這篇意境優(yōu)美的文章，對(duì)于文本所描繪的意境，學(xué)生不能深刻地體會(huì)。在教學(xué)中首先啟發(fā)學(xué)生：你感受到的春的消息在哪里，課文都寫(xiě)了什么，哪些東西是春天里特有的，人們?cè)诖禾於枷矚g做些什么事等問(wèn)題，使學(xué)生理解到是春風(fēng)、春雨帶來(lái)了“春的消息”，活潑機(jī)靈的小燕子，奏響春天的序曲，枝頭吐出新綠，雛菊綻開(kāi)笑靨，榆錢(qián)舞，柳笛飄，又是一年春來(lái)早，人們的臉上和心里更是春意盎然，感受自然界春光的美好，置身于大自然的懷抱，用心去體驗(yàn)、感受春天帶給自然萬(wàn)物的變化，春天給萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有技巧性

小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，每個(gè)學(xué)生在提出問(wèn)題后或是回答完一個(gè)問(wèn)題后，總是很想得到老師的稱贊與夸獎(jiǎng)，要充分利用小學(xué)生這一活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，在教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講究技巧，看待學(xué)生要用發(fā)展的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，即使沒(méi)有完全回答正確或是根本就和回答的問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，我們也可以從其它的方面去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。如可以從他回答問(wèn)題時(shí)的聲音、說(shuō)話的清晰方面以及站立姿勢(shì)、勇于發(fā)言等方面加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。使學(xué)生感到老師對(duì)他的發(fā)言是肯定和認(rèn)可的。對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不喜歡參與對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論或回答，或者只是被動(dòng)的參與，對(duì)于他們的發(fā)言，本身就是一種進(jìn)步，在評(píng)價(jià)時(shí)要鼓勵(lì)他們積極參與的表現(xiàn)，久而久之就會(huì)改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異。如對(duì)那些性子比較急、愛(ài)沖動(dòng)的學(xué)生，他們的發(fā)言有很多的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，常常是說(shuō)的不全面或是沒(méi)有真正說(shuō)到問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)他們的評(píng)價(jià)就要把重點(diǎn)放在使其形成良好的思維方式和周密的思維習(xí)慣上。兒童的心理特點(diǎn)，往往表現(xiàn)為比較容易滿足，如果長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，積極進(jìn)取和探索的欲望就會(huì)消失，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)就要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)中勇于探索和創(chuàng)新。

四、善于開(kāi)拓學(xué)生的思路

心理學(xué)家通過(guò)研究實(shí)踐證明，人們?cè)谒季S的過(guò)程中有思維習(xí)慣的定勢(shì)傾向，也就是人們常說(shuō)的思維定勢(shì)。由于受這種思維定勢(shì)的影響，人們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)就會(huì)使思路越來(lái)越狹隘呆板，從而影響思維的靈活性和創(chuàng)造性。所以在教學(xué)中學(xué)生往往受思維定勢(shì)作用的影響，一時(shí)間思路阻塞，走不出定式的圈子，這時(shí)教師就要及進(jìn)抓住時(shí)機(jī)，巧妙地通過(guò)各種方法加以引導(dǎo)，打破思維定勢(shì)，激起波瀾，使學(xué)從百思不解中一下子感到豁然開(kāi)朗，激發(fā)起學(xué)生思維靈感，學(xué)生的思路不斷得到擴(kuò)展，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓學(xué)生想象

小學(xué)生對(duì)事物都有好奇感，想象力非常豐富，我們都能看到小孩子平時(shí)在玩的時(shí)候，不管玩什么其實(shí)都是在一種想象當(dāng)中進(jìn)行的，如學(xué)生在地上推一塊石頭玩的時(shí)候，他可能把石頭想象成一個(gè)推土機(jī)或是一輛卡車。在搭著玩的時(shí)候可能想象自己搭的是一座高樓大廈。因此，在教學(xué)中要抓住各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。例如：《登鸛雀樓》是一首登高望遠(yuǎn)詩(shī)。廖廖數(shù)語(yǔ)，就把看到的景色寫(xiě)得浩瀚壯闊、氣勢(shì)雄渾，歌頌了祖國(guó)的壯麗山河，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。詩(shī)的后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，語(yǔ)言自然流露，千古傳誦，是人們追求理想和崇高境界的象征，為了達(dá)到更高目標(biāo)、爭(zhēng)取更大成績(jī)的激勵(lì)語(yǔ)，也成為重多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩(shī)氣勢(shì)奔放，意境開(kāi)闊，語(yǔ)言通俗自然而且蘊(yùn)涵了積極的人生哲理。在這首詩(shī)的教學(xué)中，對(duì)詩(shī)中的每一句甚至每一個(gè)詞，都可以讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)邊無(wú)際的想象，想象祖國(guó)大地的寬廣，高山的雄偉挺拔，長(zhǎng)江、黃河那洶涌澎湃奔流不息的江水，一望無(wú)跡的大海。還有后兩句那富有哲理的詩(shī)句，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白其中的道理，知道要學(xué)習(xí)好就要努力，要積極向上，勇攀高峰。

總之，只有各種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位才能夠很好地體現(xiàn)出來(lái)。