徐影霞

【摘要】 ?教育工作中，教師既要重視學(xué)生的知識獲取情況，更要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生實現(xiàn)“魚”和“漁”兼得。對此，應(yīng)用留白藝術(shù)，給學(xué)生以能力生長的空間，才能更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練提升。本文就留白藝術(shù)在高三藝術(shù)生語文自主學(xué)習(xí)能力提升中的使用方法進(jìn)行了探索研究，提出了幾點見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?留白藝術(shù) 高三 藝術(shù)生 語文 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-150-01

“留白”本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，以留有想像的空間。將其應(yīng)用在教學(xué)中就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)時間、教學(xué)活動等設(shè)置的講授空白，以便給學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的能力發(fā)展和潛能釋放的空間。

在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)留白藝術(shù)，這是對學(xué)生主體發(fā)展的遵循，也給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，將比傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的教學(xué)更有助于學(xué)生能力的發(fā)展。所以，應(yīng)用教學(xué)留白，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上提供了訓(xùn)練契機(jī)，更給學(xué)生提供了參與、思考和探索的機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會體驗、感知，這對學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。下面筆者就教學(xué)留白在高三藝術(shù)生語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剮c粗淺的做法：

一、預(yù)習(xí)留白，引導(dǎo)學(xué)生盡情感知

復(fù)習(xí)課是教師幫助學(xué)生查漏補缺的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生尋找自己在新知學(xué)習(xí)中是否存在“夾生飯”的問題。所以，復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況和薄弱點最為了解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動前，要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。先在復(fù)習(xí)課前，給學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行自主探究、自主完善。如在“語言文字運用”專題訓(xùn)練模塊中，為了幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確把握自己在語言文字運用的掌握情況，理解語言文字的應(yīng)用技巧，教師在引導(dǎo)學(xué)生在課下完成本部分的專項訓(xùn)練之后，給學(xué)生提供答案并引導(dǎo)學(xué)生核對，并在復(fù)習(xí)之前先引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從中標(biāo)注自己的錯題，然后通過延伸整合，將自己在以往學(xué)習(xí)中認(rèn)識到的一些相近的字詞整合出來，進(jìn)行統(tǒng)一辨析;對病句中存在的錯誤，如語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，進(jìn)行逐一排查，讓學(xué)生自己作為自己學(xué)習(xí)排查的主體，自我診脈，切中病情，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功效，才能讓學(xué)生在聽課中有的中矢，并將自己的實際問題和實際情況傳遞給教師，從而獲得針對性的指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)留白的這一過程中，是教師給學(xué)生以時間和機(jī)會進(jìn)行自主分析的過程，由于學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中存在著明顯的差異性，學(xué)生個體之間存在的問題不盡相同，學(xué)生的自我檢索和反思式的預(yù)習(xí)，更適應(yīng)復(fù)習(xí)課教學(xué)。在預(yù)習(xí)留白藝術(shù)的使用下，學(xué)生的自主排查和自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生在課堂中養(yǎng)成的這種習(xí)慣將伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，為學(xué)生終生受用。

二、審美留白，釋放學(xué)生想象空間

文學(xué)資源的閱讀和賞析與其他客觀新知的學(xué)習(xí)不同，賞析的過程伴隨著深刻的情感體驗，伴隨著豐富想象空間的拓展，有更多聯(lián)想和想象的元素的參與和生成。所以，審美賞析的過程，教師是無法代勞的，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)建更多感知的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析感知，審美留白可以給學(xué)生更多的想象空間。我所帶的班級是藝術(shù)班級，學(xué)生對藝術(shù)的感知力更強(qiáng)，學(xué)生感性而敏銳，給學(xué)生更多的審美空間，能讓學(xué)生的想象力釋放，藝術(shù)審美能力盡顯，學(xué)生也在審美鑒賞中，獲得思想的凈化，精神的陶冶。

例如，在“古代詩歌閱讀”模塊的教學(xué)中，為幫助學(xué)生學(xué)會對古代詩歌的賞析，教師可以給學(xué)生自主閱讀和賞析，讓學(xué)生分析其中的意境和意象。從景物賞析中，分析出古詩中的豐富意境，延展自己的想象力。在意境的感知中，學(xué)生代入其中并感知豐富情感。此時，詩人在詩歌中所傳達(dá)出來的情感更容易被學(xué)生體驗。為結(jié)合藝術(shù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，我在引導(dǎo)學(xué)生開展古代詩歌閱讀模塊的學(xué)習(xí)中，還引導(dǎo)學(xué)生通過不同的表達(dá)方式將自己對古詩的理解呈現(xiàn)出來。其中，善于繪畫的學(xué)生，可以引導(dǎo)其將古代詩歌中的意境繪制出來，將直觀的景象躍然于紙上，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和古代詩歌的意象豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞賞析。同時，我也鼓勵學(xué)生將自己對詩歌的理解，演繹出更多更美觀的景象，或?qū)⑵渲忻鑼懙墓适陆?jīng)過自己的加工而演繹出來，撰寫出更具個性化、更具美感元素的文章。在此過程中，學(xué)生既從中獲得精神的陶冶，更在此過程中獲得了寫作能力的提升。由此過程，應(yīng)用審美留白教學(xué)方式，學(xué)生獲得的審美空間更廣，文化情感更濃，獲得衍生的寫作能力更高。

三、分析留白，提升學(xué)生分析能力

客觀地說，藝術(shù)生的語言表達(dá)能力相對較差，學(xué)生在文章閱讀時對細(xì)節(jié)的分析能力較差。基于這一學(xué)情，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展對“文學(xué)類文本閱讀”時，需要放緩教學(xué)節(jié)奏，不要急著替學(xué)生分析，而要適當(dāng)留白，給學(xué)生一定的自主體驗分析機(jī)會，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行略讀、精讀、再讀，反復(fù)芻嚼，從而挖掘出文學(xué)類文本資源中的細(xì)節(jié)信息，從細(xì)節(jié)中挖掘出文章的藝術(shù)特色。書讀百遍其義自見，在學(xué)生的反復(fù)芻嚼中，從而獲得“窺一斑而知全豹”的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生個人生活經(jīng)驗和個性認(rèn)知的不同，教師應(yīng)用分析留白藝術(shù)手段后，學(xué)生在自主閱讀中獲得了更多演繹空間，自己的精神得以洗禮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化收獲更加豐富，學(xué)生的個性化認(rèn)知得以發(fā)展，學(xué)生對文章的自主分析能力隨之提升。

留白藝術(shù)的使用，既是一種教學(xué)技巧，更是幫助學(xué)生訓(xùn)練能力的重要方式。針對藝術(shù)生的語文學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)用教學(xué)留白更適合能力不足和藝術(shù)感知力強(qiáng)的學(xué)生。對此，教師可以通過預(yù)習(xí)留白、審美留白和分析留白等方式組織開展教學(xué)活動，讓主體性教學(xué)在留白藝術(shù)的使用中得以凸顯，讓高中語文教學(xué)成效更高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]龐威.高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略剖析[J].中國校外教育，2016（04）：110.

[2]朱麗華.于“留白”中感受魅力語文——閱讀教學(xué)“留白”策略的運用[J].語文天地（理論綜合），2013（06）：49-50.