趙倩

2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！盵1]吳欣歆認(rèn)為“整本書(shū)閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)，閱讀活動(dòng)中涉及的能力要素多，各個(gè)能力要素同時(shí)發(fā)揮作用，使得整本書(shū)閱讀成為發(fā)展綜合能力的良好載體?！盵1]可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀有助于促成學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的提升，實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展。實(shí)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。再通過(guò)專(zhuān)門(mén)數(shù)據(jù)軟件統(tǒng)計(jì)、交叉分析，反映學(xué)生在寄宿制背景下整本書(shū)閱讀的真實(shí)狀況，并得出合理的優(yōu)化策略。

整本書(shū)閱讀調(diào)研提煉及數(shù)據(jù)分析

閱讀意識(shí)較強(qiáng)，但閱讀品質(zhì)有提升空間

根據(jù)調(diào)查所示，67.58%學(xué)生認(rèn)為閱讀是必需品，它豐富了生活，人們離不開(kāi)閱讀。52.17%學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有幫助，而54.74%的學(xué)生表示自己喜歡閱讀。由此，整體上學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)比較正面，對(duì)閱讀有積極的主觀能動(dòng)性，但針對(duì)溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源而言，數(shù)值相對(duì)偏低，仍需爭(zhēng)取相當(dāng)一部分學(xué)生，讓他們重視閱讀、熱愛(ài)閱讀。

另一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)77.37%的學(xué)生能經(jīng)常閱讀完整本書(shū)，這表明學(xué)生基本上能有整本書(shū)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。但需引起警惕的是另一組數(shù)據(jù)：

圖1中，針對(duì)初一至今的統(tǒng)編教材必讀書(shū)目，學(xué)生都詳細(xì)閱讀過(guò)的比例只有33.07%，而推薦的12本書(shū)目中，讀過(guò)10-12本的37.56%，少于5本的占17.5%。由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材中所涉及的名著作品閱讀質(zhì)量不佳。而調(diào)查顯示，在學(xué)生喜歡的閱讀類(lèi)型中文學(xué)作品當(dāng)之無(wú)愧的成為首選，達(dá)到74.3%，而統(tǒng)編教材推薦的名著基本上也是經(jīng)典的文學(xué)作品，學(xué)生所反映出的閱讀質(zhì)量都與其閱讀喜好產(chǎn)生矛盾。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有9.49%的學(xué)生認(rèn)為教材必讀書(shū)目的閱讀對(duì)課外閱讀其他作品有明顯的幫助，也就是說(shuō)基于初中名著閱讀促成學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效性不足。除閱讀動(dòng)機(jī)外，整本書(shū)閱讀策略的缺失，是造成學(xué)生無(wú)法將名著閱讀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化成閱讀能力的關(guān)鍵因素。

閱讀需求強(qiáng)，但時(shí)效性不足

溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2017年搬入新校，八年級(jí)學(xué)生是學(xué)校迎來(lái)的第一批寄宿制學(xué)生。2016年全國(guó)推行語(yǔ)文統(tǒng)編教材，主編溫儒敏教授更是指出：整本書(shū)閱讀，功夫在課外。[3]基于以上特定的背景，本次調(diào)研嘗試從閱讀時(shí)間的角度來(lái)反映學(xué)生真實(shí)的課外閱讀情況。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的需求。在問(wèn)卷中學(xué)生給予的意見(jiàn)和建議統(tǒng)計(jì)如下：69人次提出減少功課或作業(yè)，把時(shí)間留給閱讀;32人次提出增加學(xué)校的圖書(shū);15人次提出可以設(shè)定專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。寄宿制的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)單一，他們更渴望借助閱讀實(shí)現(xiàn)自我與外界的連接，拓寬視野，獲取新知，他們更渴望通過(guò)閱讀，尋求心靈的對(duì)話，情緒的抒發(fā)。

整本書(shū)閱讀是一種有組織性、結(jié)構(gòu)性、有功能訴求的教學(xué)活動(dòng)，助讀是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的有力手段，它建立在學(xué)生原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀走向深處提供支架。但助讀過(guò)于細(xì)致過(guò)于密集，就會(huì)使其轉(zhuǎn)化成為了完成任務(wù)的強(qiáng)制性閱讀，限制了閱讀本身帶來(lái)的享受和提高，成為學(xué)生閱讀的緊箍咒。因此助讀要防止教學(xué)方式過(guò)度結(jié)構(gòu)化。例如助讀單需揚(yáng)長(zhǎng)避短，尤其是得大幅度的壓縮任務(wù)量，要依據(jù)作品核心的主題、閱讀策略等簡(jiǎn)明扼要地設(shè)置關(guān)鍵任務(wù)，這樣既縮短教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，又釋放了學(xué)生自由閱讀的空間。

閱讀，絕不僅只是教材所推薦的書(shū)目，它應(yīng)是自發(fā)的，指向生活和生命的閱讀。還應(yīng)開(kāi)展各類(lèi)型的個(gè)性化的閱讀推薦活動(dòng)：墻邊可愛(ài)的讀書(shū)打卡袋，留下閱讀的軌跡;好書(shū)分享會(huì)，展現(xiàn)個(gè)體閱讀的感悟，既尊重學(xué)生閱讀的自由，又給其他學(xué)生以啟發(fā);指向閱讀的“看見(jiàn)”練筆，它沒(méi)有主題限制，是學(xué)生獨(dú)立閱讀后的私密表達(dá)空間;有趣的勸讀活動(dòng)等等。

在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)整本書(shū)閱讀需要“幫”，也需要“放”，既需要立體的助讀，滲透閱讀策略，營(yíng)造閱讀氛圍，又需要尊重閱讀的自由度、個(gè)性化。而作為教育工作者我們所做的努力無(wú)非就是溫如敏教授所提倡的八個(gè)字：激發(fā)興趣，拓展閱讀。當(dāng)今，整本書(shū)閱讀大放異彩，在寄宿制的背景下無(wú)疑又會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，它需要我們不斷探索，集結(jié)新的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]吳欣歆.閱讀整本書(shū)，整體提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017.1

[3]溫如敏.“整本書(shū)閱讀”功夫在課外[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018.1