李騰

摘要：新時(shí)代背景下，高校德育實(shí)效性面臨著新的挑戰(zhàn)。從供給側(cè)視域下探討高校德育實(shí)效性問(wèn)題，需要理清供給側(cè)與高校德育實(shí)效性研究的基本概念，綜合分析高校德育實(shí)效性供給問(wèn)題及其原因，從供給環(huán)境、供給主體、供給形式及供給內(nèi)容入手，進(jìn)一步提出高校德育實(shí)效性的供給策略。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);高校德育;實(shí)效性

引言

《禮記·大學(xué)》說(shuō)：“大學(xué)之道，在明明德。”[1]不難看出，早在古代，德育就已成為治學(xué)的首要目標(biāo)。新時(shí)期，德育依舊是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，我國(guó)高校育人的主要目標(biāo)，仍是以德為先，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。目前，德育實(shí)效性問(wèn)題是高校德育改革的關(guān)鍵所在，如何提高德育實(shí)效性，使高校德育能夠有所突破，值得深思與討論。由此，對(duì)高校德育實(shí)效性問(wèn)題的探討，意在從供給側(cè)視域出發(fā)，嘗試探索高校德育實(shí)效性新路徑。

概念界定

近年來(lái)，我國(guó)始終致力于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在供需關(guān)系改善、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展等方面做出著巨大貢獻(xiàn)。供給側(cè)改革開(kāi)辟了高校德育實(shí)效性問(wèn)題研究的新大陸，為高校德育實(shí)效性問(wèn)題的解決提供了新思路。

對(duì)于德育，可從不同層面來(lái)理解。德育可分廣義德育與狹義教育，檀傳寶教授認(rèn)為，對(duì)學(xué)校德育而言，“德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。”[2]就此，對(duì)高校德育的概念可以理解為：高校德育工作者，基于社會(huì)道德環(huán)境的背景之下，以社會(huì)道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以道德教育的育人原則為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，通過(guò)不同的教育方式，將德育理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生道德素養(yǎng)的過(guò)程。而高校德育實(shí)效性，則是在德育概念的基礎(chǔ)之上，由高校德育工作者，通過(guò)一定的德育實(shí)踐活動(dòng)，將內(nèi)隱的道德素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生外顯的日常行為的過(guò)程。

當(dāng)前來(lái)講，雖然供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將重心放置于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但供給與需求的矛盾卻貫穿于社會(huì)各大領(lǐng)域，高校德育也不例外。不難發(fā)現(xiàn)，供給側(cè)改革與高校德育實(shí)效性之間是具有必要聯(lián)系的。一方面，就客觀環(huán)境而言，兩者相互促進(jìn)，相互依存。另一方面，兩者都以平衡供給與需求的關(guān)系為己任?？偠灾?，供給側(cè)視域下的高校德育實(shí)效性研究，是以高校德育的供給方為出發(fā)點(diǎn)，重在分析高校德育工作者將學(xué)生德育理論內(nèi)化于道德素養(yǎng)，外化于學(xué)生行為實(shí)踐的過(guò)程中所要面臨的問(wèn)題，通過(guò)借鑒和分析供給側(cè)改革的基本思路和結(jié)構(gòu)性調(diào)整措施，重新思考高校德育供給方的供給主體、供給內(nèi)容、供給形式、供給環(huán)境，進(jìn)而探析高新德育實(shí)效性的新路徑。

供給問(wèn)題及原因分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展及教育設(shè)施的逐漸完善，高校德育工作日趨好轉(zhuǎn)，德育實(shí)效性也得到了極大的提高。但盡管如此，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校德育實(shí)效性的供給方與需求方始終存在著互相矛盾、不夠平衡的問(wèn)題，而供給側(cè)改革恰好為我們提供了重新認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的機(jī)會(huì)，基于此，將試從高校德育實(shí)效的供給方角度，以其所面臨的客觀環(huán)境與主觀因素為基本著力點(diǎn)，深入挖掘高校德育實(shí)效性存在的問(wèn)題。

客觀環(huán)境。就目前而言，供給方主要面臨的客觀環(huán)境主要有四類(lèi)，即社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。第一，高校德育工作的展開(kāi)，是不可脫離社會(huì)環(huán)境而存在的，它受社會(huì)道德規(guī)范的制約，也被社會(huì)環(huán)境所影響，大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)際上就是高校德育實(shí)效性得以發(fā)揮的過(guò)程。第二，校園是高校德育實(shí)效性工作實(shí)施的主要場(chǎng)所，學(xué)校政策、文化、德育理念的變化，影響著德育工作的進(jìn)度，校園環(huán)境理應(yīng)值得重視;第三，學(xué)校德育工作離不開(kāi)家庭環(huán)境的配合，倘若家長(zhǎng)一味灌輸與學(xué)校德育相沖突的教育理念，那么高校德育工作也將難以展開(kāi);第四，網(wǎng)絡(luò)信息駁雜多樣，受網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀念的影響與沖擊，為高校德育實(shí)效性工作的展開(kāi)，帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

主觀因素。首先，供給主體責(zé)任意識(shí)缺失。通常來(lái)講，高校德育工作的供給主體主要包括負(fù)責(zé)德育工作的各級(jí)部門(mén)和負(fù)責(zé)德育工作的教師隊(duì)伍等，但多數(shù)情況下，供給主體責(zé)任意識(shí)缺失，致使學(xué)生的主體性作用常被忽視，學(xué)生被動(dòng)地接受來(lái)自學(xué)校灌輸?shù)母鞣N德育理論知識(shí)。一方面，高校德育供給源頭責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)烈，學(xué)校德育體制不完善，大多數(shù)高校對(duì)德育建設(shè)的重視程度不夠;另一方面，德育師資隊(duì)伍責(zé)任意識(shí)薄弱，面臨巨大的科研壓力，時(shí)常顧此失彼，無(wú)暇顧及德育狀況。其次，供給內(nèi)容枯燥乏味，缺乏時(shí)效性。多數(shù)情況下，高校德育的供給內(nèi)容是以理論為核心，缺乏趣味性，學(xué)生不再止步于對(duì)書(shū)本知識(shí)的渴望，向往更富趣味的教學(xué)內(nèi)容和更具時(shí)代特色的理論知識(shí)。最后，供給形式單一，缺乏靈活性。當(dāng)前，我國(guó)高校德育工作者仍把理論灌輸作為德育的主要供給方式，把課堂當(dāng)做德育工作實(shí)施的主陣地，教學(xué)模式單一，缺乏靈活性。多數(shù)情況下，德育工作者把社會(huì)道德規(guī)范及思想道德素質(zhì)通過(guò)課堂教學(xué)的形式輸送給學(xué)生之后，便自動(dòng)完結(jié)德育的育人過(guò)程，忽視實(shí)踐教學(xué)，不再重視學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)者僅是潦草完成了教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)德育育人的靈活性把握，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，德育實(shí)效性并未得到最大程度的發(fā)揮。

供給策略分析

高校德育建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。供給側(cè)視域下，德育育人不乏低端供給和無(wú)效供給，鑒于此，優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，明確供需關(guān)系，創(chuàng)新供給方式，結(jié)合理論與實(shí)踐，可為德育有效供給的擴(kuò)大的和中高端供給的形成，提供可行性策略。

第一，優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力。內(nèi)部環(huán)境主要指校園環(huán)境。校園環(huán)境的好壞，直接影響德育實(shí)效性的發(fā)揮。為此應(yīng)從以下兩方面著手：一是校園硬件設(shè)施的完備。學(xué)校應(yīng)完善德育體制，根據(jù)實(shí)際狀況增設(shè)德育活動(dòng)場(chǎng)所，配備相應(yīng)的德育教學(xué)設(shè)備，以確保德育活動(dòng)的順利實(shí)施。二是提高校園文化軟實(shí)力。校園文化對(duì)學(xué)生行為的影響是潛移默化的，好的校園環(huán)境能夠引導(dǎo)德育活動(dòng)的開(kāi)展，一個(gè)毫無(wú)文化秩序的高校較之一個(gè)注重校園文化建設(shè)的高校而言，不可同等而語(yǔ)，高校只有充分樹(shù)立德育意識(shí)，才能更好的創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境。此外，外部環(huán)境的變化發(fā)展也制約著高校德育實(shí)效性的開(kāi)展。由此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力，是高校德育所要解決的問(wèn)題之一，只有堅(jiān)定理想信念，提高道德?tīng)顟B(tài)下的自我約束能力，提高自我判斷能力，才能不被外部環(huán)境的不良氛圍所侵染。

第二，明確供需關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)?！案咝Ｓ斯ぷ鞅匦枰骖櫋逃┙o與‘對(duì)象需求這兩者之間的平衡，既要突出育人效率，也要兼顧公平，還要為兩者的可持續(xù)發(fā)展留有‘余地。”[3]由此可得，供需矛盾始終貫穿于德育實(shí)施過(guò)程的始終。一方面，學(xué)校德育要減少無(wú)用供給，根據(jù)德育對(duì)象的實(shí)際需求，擴(kuò)大有效供給;另一方面，學(xué)校德育要平衡供需雙方的關(guān)系，以確保兩者能夠擁有足夠的發(fā)展空間。不僅如此，針對(duì)供給主體責(zé)任意識(shí)淡薄現(xiàn)象，應(yīng)做出如下思考：德育工作者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性，隨時(shí)擴(kuò)充和完善自身的德育理論知識(shí)。

第三，理論與實(shí)踐，知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一。高校德育的供給內(nèi)容不能流于形式，要充分把握高校德育的供給內(nèi)容，堅(jiān)持德育理論與德育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，德育實(shí)踐的過(guò)程也是將德育理論轉(zhuǎn)化為自身道德素養(yǎng)的過(guò)程，德育內(nèi)容要貼合社會(huì)實(shí)際，不能一味灌輸空洞乏味的理論知識(shí)，授課內(nèi)容要有時(shí)效性，教學(xué)案例不能“古為今用”，不僅如此，德育實(shí)踐活動(dòng)還要因時(shí)而定，因人而異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，德育實(shí)施才更有意義。就供給內(nèi)容來(lái)講，知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一同樣重要。一來(lái)，以課本為主，視頻、音頻為輔，增強(qiáng)理論知識(shí)的畫(huà)面感，才能更大程度的發(fā)揮德育實(shí)效性。二來(lái)，以德育理論為基礎(chǔ)，增加對(duì)社會(huì)案例、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等問(wèn)題的討論，吸引學(xué)生的注意力，使授課內(nèi)容富有趣味性。

第四，創(chuàng)新供給方式，提高供給效率。一方面，在課堂教學(xué)方式上，德育教學(xué)不應(yīng)只局限于德育理論課程中，還應(yīng)穿插于具體學(xué)科教學(xué)中，從而形成完備的德育教學(xué)體系。此外，在改變?cè)械膯我唤虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育教育網(wǎng)絡(luò)化，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中，尋求德育共鳴。另一方面，在社會(huì)實(shí)踐方式上，注重德育教育情景化，充分結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，使德育理論生活化。

結(jié)語(yǔ)

“育人的根本在于立德，要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”不難看出，國(guó)家對(duì)高校德育建設(shè)寄予厚望，高校德育實(shí)效性的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)生成長(zhǎng)成才相聯(lián)系，同社會(huì)全面發(fā)展相適應(yīng)，更關(guān)乎國(guó)家教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。為此，基于供給側(cè)視域下，針對(duì)高校德育實(shí)效性的弊端，加快實(shí)施凈化供給環(huán)境、明確供給主體、優(yōu)化供給內(nèi)容、豐富供給形式等策略尤為重要，但高校德育建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要以高校供給為主，輔以社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)等外部環(huán)境的配合，才能共同創(chuàng)造高校德育工作的新未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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