楊孝衛(wèi)

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)被引入課堂良久。新課改在不斷推行，教師也在努力響應(yīng)，但是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。合作過(guò)程中分組建設(shè)是一種重要的途徑，如果小組的建設(shè)不能夠完善，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效果就很難達(dá)到優(yōu)秀。本文通過(guò)對(duì)平時(shí)課堂中小組建設(shè)會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討與研究，并提出了相對(duì)的應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂;有效小組建設(shè)

資料顯示，合作學(xué)習(xí)和課堂小組合作模式于20世紀(jì)90年代初引入我國(guó)，“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們都有了兩種思想，甚至更多”。這句話很好的點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將這種合作模式有效的推行，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有機(jī)教育的重要途徑。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教育中小組建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）小組建設(shè)形式主義大于實(shí)際意義

盡管合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被很多老師應(yīng)用到不同的教學(xué)過(guò)程中，但是很多老師僅僅是布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課堂自主學(xué)習(xí)，只是留給他們一小部分時(shí)間走個(gè)過(guò)場(chǎng)，便讓學(xué)生又重新進(jìn)入傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境讓大部分的學(xué)生沒(méi)有辦法真正的融入到合作學(xué)習(xí)中，也就難以實(shí)現(xiàn)真正的交流與探討。同樣的，很多老師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，并不給予交流的學(xué)生一些指導(dǎo)性建議，僅僅是成了“甩手掌柜”[1]。在形式方面，大部分教師的應(yīng)用模式都為小組探討，但是這種形式在操作上容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而且形式如此單一，也很難讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確

小組建設(shè)活動(dòng)應(yīng)該是有小組全部成員共同承擔(dān)責(zé)任，一起完成任務(wù)，并分享成果的過(guò)程，但是實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，一些善于自我表現(xiàn)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)便顯得比較多，而一些疏于表達(dá)的學(xué)生便顯得難以融入。這樣的情況下，那些沒(méi)有熱情去參加小組建設(shè)的學(xué)生便會(huì)慢慢的疏離組織，從而對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生漠視態(tài)度。因此，建立合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)則，是小學(xué)英語(yǔ)課堂中首先要明確的標(biāo)準(zhǔn)。老師需要闡明小組存在的意義，讓學(xué)生明確自己是小組的成員，并且擁有相當(dāng)?shù)穆氊?zé)與力量，如果這樣的規(guī)則不能達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，那么小組中各個(gè)成員便很難得到全面的發(fā)展，對(duì)于老師任務(wù)的布置也難以達(dá)到相應(yīng)要求。

二、英語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效小組建設(shè)的相關(guān)措施

（一）老師做好相關(guān)的課前合作備課

老師成功組織有效合作學(xué)習(xí)的前提是對(duì)學(xué)生有充分的了解。在了解他們的過(guò)程中，老師需要理解他們的認(rèn)知能力程度和情感承受程度，只有這樣才能夠讓他們的理解能力與老師想要授課的相關(guān)知識(shí)匹配，最后達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)。備案還需要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景條件，讓它們?cè)谇榫爸袑W(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用英語(yǔ)，小組合作學(xué)習(xí)需要老師搭建相關(guān)的舞臺(tái)，這樣才能才能夠在英語(yǔ)課堂中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，比如在湘少版英語(yǔ)課本中讓他們?nèi)グ缪菡n文中演繹的角色，通過(guò)話劇的形式引領(lǐng)學(xué)生去理解重點(diǎn)。怎樣分組，每組分配什么樣的任務(wù)，老師在哪個(gè)時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)與參與都需要老師做好課前的準(zhǔn)備，英語(yǔ)老師要根據(jù)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造最為舒適有效的語(yǔ)言環(huán)境[2]。

（二）分組的同時(shí)展開(kāi)全班的共同交流

老師在布置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該以小組建設(shè)為核心，布置好相關(guān)的個(gè)人自學(xué)任務(wù)，這樣才能在上課進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候有依據(jù)和效率。在進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)的時(shí)候，老師要把相關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置清楚，要求每一個(gè)小組員都明了自己應(yīng)該作為一份子通過(guò)相關(guān)的合作完成的任務(wù)，進(jìn)行分組建設(shè)的同時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)，這樣就可以進(jìn)行下一步的組內(nèi)討論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)階段或小組討論學(xué)習(xí)之后，便對(duì)本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有了相關(guān)的掌握，這個(gè)時(shí)候，老師也需要站出來(lái)對(duì)全部的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估與觀察，掌握他們了解的課堂情況，也就是說(shuō)，老師也要加入到小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去——組織全班的交流。只有這樣，整個(gè)合作過(guò)程才能夠達(dá)到融會(huì)貫通的效果，讓整個(gè)小組建設(shè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂氣氛也變得活躍。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，多做反饋

合作小組建設(shè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是老師的總結(jié)評(píng)價(jià)。老師在總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，這要根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，可以讓小組互評(píng)來(lái)達(dá)到思想碰撞的結(jié)果[3]。另一方面就是要對(duì)合作活動(dòng)本身進(jìn)行總結(jié)，主要包括對(duì)活動(dòng)形式以及自學(xué)階段和小組討論階段同學(xué)們的態(tài)度和行為表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，進(jìn)行相關(guān)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。這樣的小組建設(shè)是非常具有創(chuàng)造性的，小組建設(shè)長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也大大提升了老師的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育行業(yè)的一種重要教學(xué)方式，也是讓學(xué)生之間增強(qiáng)交流的一種高效學(xué)習(xí)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)，讓課堂活起來(lái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能在小學(xué)英語(yǔ)這個(gè)起步階段就為孩子的終身學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。

參考文獻(xiàn)

[1]賀雙.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2013.

[2]鐘妙純.小學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的表征與優(yōu)化策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[3]聶麗霞.小學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.