鄧淑梅

摘 要：隨著時代的高速發(fā)展，探究能力已經(jīng)成為每個人必備的能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一階段正是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時可以從閱讀探究、寫作探究、口語探究等方面出發(fā)，關(guān)注語文教學(xué)的各個方面，切實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究能力;教學(xué)研究;策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力尚有不足，所以教師在教學(xué)中多采用直接知識講述的方式進行教學(xué)，這樣是可以讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)掌握一些固有的知識，但是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和能力提升?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)本著以人為本的教學(xué)原則，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在語文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究能力的提升，為學(xué)生之日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進行探究。

1.個性化閱讀探究

閱讀不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，閱讀探究是必不可少的一方面。也就是說，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，在閱讀教學(xué)時給學(xué)生設(shè)計多種形式的探究活動，讓學(xué)生能夠進行個性化的閱讀探究。這樣不僅能提升學(xué)生的探究能力，而且還能促進學(xué)生的個性發(fā)展。

例如：在對《草蟲的村落》進行教學(xué)時，課文寫的是主人公跟著一只草蟲的所見所聞，被主人公視為一次奇異的游歷。因此，在課程剛開始時候我問學(xué)生有沒有過自己感覺奇異的游歷，很多學(xué)生搖頭?；诖?，我讓學(xué)生以主人公的視角來進行個性化閱讀探究，看看這次游歷到底有多奇異，看看草蟲的生活以及草蟲的村落到底是什么樣的。以主人公的視角進行閱讀可以提升閱讀的趣味性，加深學(xué)生的融入感。學(xué)生的這次閱讀自由度很高，在閱讀過程中學(xué)生對草蟲行為以及“村落”的思考完全是自主化的。在學(xué)生閱讀完之后，我讓學(xué)生選擇其中自己印象最深的情節(jié)進行談?wù)勛约旱目捶?，在一位學(xué)生說完之后，其他學(xué)生可以進行補充，如：有學(xué)生覺得草蟲的交流很有趣，在看到這部分內(nèi)容的時候不由自主地思考草蟲從小是如何學(xué)習(xí)交流的，其他學(xué)生有的覺得是模仿，有的覺得是言傳身教，等等。由此可見，在閱讀探究中，學(xué)生有自己獨特的思考方向，這有利于學(xué)生思考能力和探究能力的提升。

2.多角度寫作探究

在語文學(xué)科中，寫作對學(xué)生的綜合語文能力要求比較高，同時也是鍛煉學(xué)生探究能力的有效途徑。在語文寫作中，包括很多諸如寫作技巧、寫作角度、寫作素材等方面的細節(jié)內(nèi)容，教師可以據(jù)此開展多角度的寫作探究活動，讓學(xué)生的寫作不只是停留在表面，而是進行更精細化的發(fā)展，同時也鍛煉學(xué)生的探究能力。

例如：在進行“把自己當(dāng)成大自然中的一員”的習(xí)作時，在學(xué)生開始寫作之前，我讓學(xué)生先不急著動筆，在動筆之前從不同的角度出發(fā)，至少寫出三到五個寫作角度，然后從其中挑選一個自己最喜歡的角度進行寫作。以往學(xué)生拿到一個寫作話題，經(jīng)常是稍一思考就開始動筆，并且認為寫作過程比寫作前的思考更加重要。其實不然，若是思慮不周，寫作過程會更加艱難?；诖?，我在這次寫作前給學(xué)生布置了多方面思考寫作角度的任務(wù)。在學(xué)生思考寫作角度時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是很發(fā)散的，如：有學(xué)生想寫自己是一株水仙花，他的幾個角度分別是水仙花對人類的看法、水仙花的性格、水仙花與它的朋友等等。由此可見，細節(jié)化的閱讀探究可以鍛煉同時鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力和寫作能力，一舉多得。

3.多形式口語探究

在語文教學(xué)中，口語教學(xué)經(jīng)常會被忽略，但這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方面，對學(xué)生語文綜合能力的提升也具有重要作用。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，并在此過程中為學(xué)生設(shè)計多種形式的探究活動，促使學(xué)生的口語能力和探究能力得到同步的提升。

例如：“講誠信與善意的謊言”經(jīng)常被用作辯論的主題，我以此為主題，在班級中開展了一場辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自愿選擇成為正方或者是反方。學(xué)生對特色的班級活動很感興趣，所以參與度很高。在學(xué)生自由選擇結(jié)束后，我讓學(xué)生先進行十分鐘的交流談?wù)?，十分鐘之后，開始正式辯論。在交流討論以及辯論中，學(xué)生為了表達出自己的觀點，需要對“講誠信”或者“善意的謊言”進行多角度的思考和探究，如：有學(xué)生支持“講誠信”，他從講誠信的益處、善意的謊言的害處、善意的定義等方面進行了思考。由此可見，特色的口語活動對學(xué)生的探究能力是很好的鍛煉，教師可以在條件運允許的情況下多開展口語探究活動。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸學(xué)校教育的開端，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。所以，教師要把握好這一階段的語文教學(xué)，在進行知識教學(xué)的同時也關(guān)注學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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