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摘要：近幾年，隨著認知心理學的發(fā)展，社會各界越來越關注學齡前兒童心理理論問題。影響學齡前兒童心理理論發(fā)展的因素是多方面的，如家庭因素、社會因素等，本文將對影響因素進行系統(tǒng)分析，并在此基礎提出針對性的建議。

關鍵詞：學齡前兒童;心理理論;發(fā)展因素

學齡前兒童心理理論作為社會認知發(fā)展領域中的重要組成部分，對于幼兒的發(fā)展而言具有著重要的價值，因此吸引著眾多的研究者的關注。學齡前兒童是心理理論發(fā)展的關鍵時期，它在人與人之間的交互過程中發(fā)揮著重要的作用，同時也是個體在社會中生存的基本要素。當具備良好的心理理論后，可以讓人們有效控制日常的生活環(huán)境，同時準確預測自身或他人的認知與情感狀態(tài)，進而協(xié)調兩者之間的關系，以便能夠更好的適應社會生活。若具備成熟的心理理論，那么可以促進幼兒認知能力的發(fā)展，這些能力與他們的家庭與社會密切相關。在對學齡前兒童心理理論發(fā)展影響因素的研究中發(fā)現(xiàn)，在同一年齡內的幼兒在某項任務方面會表現(xiàn)出較大的個體差異性，而造成此現(xiàn)象最主要的原因是影響幼兒心理理論發(fā)展的因素不同。

影響學齡前兒童心理理論發(fā)展的家庭因素

家庭成員規(guī)模對學齡前兒童心理理論的影響分析

家庭成員的規(guī)模是影響兒童錯誤信念的關鍵變量，幼兒所擁有的兄弟姐妹的不同與在錯誤信念任務上的得分有著密切的相關性[1]。通常情況下幼兒所擁有的兄弟姐妹越多，通過錯誤信念的可能性便會更大。家庭成員中具有兄弟姐妹的學齡前兒童的心理理論任務得分比只與父母交往的學齡前兒童高。在幼兒階段的游戲活動中，學齡前兒童會特別有動力去解決沖突，同時也愿意與朋友分享活動興趣。由此可見，關于心理現(xiàn)象的談論會發(fā)生在學齡前幼兒之間的交互活動中，而不僅僅只存在于和父母的交往中。家庭成員規(guī)模大小是非常重要的，不論學齡前幼兒在其中排行如何。家庭成員規(guī)模大小之所以會影響學齡前幼兒的心理理論發(fā)展，主要是因為當成員越多，學齡前幼兒與他人交往的機會便會增加，因此大家庭內的學齡前兒童在心理理論方面會得到更快的發(fā)展[2]。父母與兄弟姐妹能夠給予充足的交流機會，這樣學齡前兒童便能夠更好的理解他人的心理狀態(tài)。除此之外，當家庭成員規(guī)模相同時，成員由哥哥姐姐為主的家庭會比由弟弟妹妹為主的家庭在錯誤信念上的得分高，這些都是當代社會獨生家庭所需要深思的問題。

家庭假裝游戲對學齡前兒童心理理論發(fā)展的影響分析

家庭是學齡前兒童開展假裝游戲最主要的場所，假裝游戲一直以來被認為與學齡前兒童的認知能力、社會能力等有著密切的關系。在實際的假裝游戲活動中，學齡前幼兒會通過身邊已有的玩具來進行代替假想的玩具，假裝游戲可以幫助幼兒認識到現(xiàn)實與理解心理之間的區(qū)別。家庭內部的假裝游戲通常發(fā)生在學齡前兒童與父母、兄弟姐妹之間，兩者之間所開展的假裝游戲有所不同，主要是因為父母與學齡前幼兒地位問題，父母通常是“權威”的，在假裝游戲中經常扮演“觀眾與評論者”，他們會對學齡前兒童提供玩具或者在游戲中通過語言參與到幼兒的假裝游戲中。而兄弟姐妹與學齡前溫柔她姑娘之間所開展的假裝游戲，相互之間地位平等，同時兄弟姐妹還會與其一同參與到游戲規(guī)則的制定上，對于假裝游戲的構建有著積極的作用，如會進行角色替換、位置變換等[3]。目前許多學者研究了家庭假裝游戲與學齡前兒童心理理論發(fā)展相互之間的聯(lián)系，大部分所采用的方式將父母和學齡前兒童共同開展的假裝游戲與兄弟姐妹和學齡前兒童共同開展的假裝游戲進行對比，同時研究表明兄弟姐妹類型的假裝游戲表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，學齡前幼兒參與的情感體驗也會更加豐富，兄弟姐妹類型的假裝游戲能夠通過合作更加熟練度為年幼的兒童提供幫助，相互之間的了解與認知能力也會得到提高，對于促進學齡前兒童的心理理論發(fā)展更加有效。

家庭溝通交流對學齡前兒童心理理論發(fā)展的影響分析

語言與心理理論之間存在著平行發(fā)展關系，現(xiàn)階段語言對于學齡前兒童心理理論發(fā)展是否具有促進作用尚未具有統(tǒng)一的觀點。但是關于兩者之間的研究卻很多，表明著家庭溝通語言與學齡前兒童心理理論發(fā)展存在著密切的關系。家庭溝通語言不僅包含父母，同時還會涉及到兄弟姐妹。尤其是在兄弟姐妹之間，學齡前兒童通過溝通交流會存在著觀點不一致的現(xiàn)象，進而引導幼兒對自身或他人的觀念進行思考。例如：當兄弟姐妹爭搶學齡前兒童的玩具時，這個時期他可能會感覺到難受，家長通常在這個時候會安慰：“他不知道你想要它”，通過家庭交往的方式，幼兒的心理理論也會逐漸發(fā)展成熟。若父母經常與學齡前兒童進行心理方面的談論，那么他們會過早的認識到心理世界，同時使用心理狀態(tài)術語表達情緒與愿景的頻率也會變得更多，通過逐漸的發(fā)展會從了解自身心理狀態(tài)過渡到對他人心理狀態(tài)的認知與理解方面。

影響學齡前兒童心理理論發(fā)展的社會因素

學齡前兒童心理理論發(fā)展主要依靠他們社會經驗的積累。幼兒所具有的經驗很少，社會經驗若需要豐富則需要擴大交往的范圍。隨著學齡前兒童逐漸成長，他們交往的范圍也會逐漸由以家庭為中心發(fā)展至以社會生活為中心，此時期的學齡前兒童心理理論的發(fā)展會同時受到家庭與社會因素的雙重影響。

（一）文化環(huán)境對學齡前兒童心理理論發(fā)展的影響分析

兒童處于不同文化環(huán)境下，他們在心理理論發(fā)展方面既有著相同的地方，同時也存在著較大的不同。不同文化環(huán)境下各個家庭的生活狀態(tài)、社會習俗進不同，但都對心理理論發(fā)展會產生一定的影響。

（二）同伴交往對對學齡前兒童心理理論發(fā)展的影響分析

同伴交往主要是由學齡前兒童與年齡相近兒童之間的一種共同活動關系，良好的同伴關系能夠幫助兒童獲得各種知識技能，還會有效提高他們對外界社會的認知能力。學齡前兒童難以通過自身獲得相應的心理理論，需要經過成人的引導、社會活動的參與以及同伴的交往才可以獲得。學齡前兒童當逐漸長大后，同伴交往頻率便會增大，只有相互理解同伴的想法、意愿及情緒，才可以根據此預測他們接下來可能發(fā)生的行為，學齡前兒童與同伴之間良好關系便會得以實現(xiàn)[4]。因此對學齡前兒童提供積極豐富的社會交往環(huán)境是訓練他們理解他人的一個好方法，如在同伴交往過程中被排斥的學齡前兒童主要是因為缺乏積極有效的交往，亦或者在交往過程中表現(xiàn)出攻擊或者退縮的行為。與正常參與同伴交往活動的學齡前幼兒相比較，他們失去了在日?；顒又蝎@得體驗與成長的機會，無法像其他學齡前兒童那樣在同伴交往中獲得收益。

影響學齡前兒童心理理論發(fā)展的自身因素

語言能力

語言是學齡前兒童認知外界事物的重要工具，通過交流可以對他人的心理狀態(tài)產生初步的了解。若在早期能夠表現(xiàn)出優(yōu)秀的語言能力，可以更加準確的預測心理理論發(fā)展狀況。心理理論任務需要以語言作為依托，同時在其中能夠發(fā)揮出重要的基礎性作用。學齡前幼兒若經常與他人交流，尤其是關于心理方面的交流會促進他們心理理論的發(fā)展。

年齡差異

已有大量的研究表明學齡前兒童是出于心理理論的關鍵時期，這個階段他們可以初步根據他人的意愿來推斷與理解他人的行為，除此之外，各個年齡的兒童在謬誤信念任務測試時通過率會具有較大的差異，如在3歲時，謬誤信念任務的通過率基本在10%左右，但是當他們再成長一歲后，謬誤信念任務的通過率將會達到80%以上。

記憶力

近幾年，隨著對心理理論研究的不斷深入，開始逐漸關注認知發(fā)生的背景因素，進而再對心理理論進行深度研究。心理理論與學齡前兒童記憶力之間的關聯(lián)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.進行謬誤信念測試時，需要學齡前兒童運用自身的記憶能力，只有這樣才可以確保測試任務能夠順利進行[5]。其次任務重的情境能夠喚醒學齡期兒童的記憶，他們會通過回憶來更加準確的完成任務。

結束語：

綜上所述，學齡前兒童家庭應積極為孩子創(chuàng)造良好的生活成長環(huán)境，為他們提供豐富的同伴交互機會，提高兒童對他人心理的理解能力。雖然學齡前兒童的心理理論發(fā)展會受到多方面因素的影響，如家庭因素、社會因素、自身因素等，但是只要認真分析，在各個階段采用科學合理的措施加以解決與應對，處理好主觀因素的影響，促進幼兒心理理論能夠健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉航， 劉秀麗， 陳憬，等. 學前兒童情緒表達自發(fā)性控制的發(fā)展及心理理論的作用[J]. 教育研究， 2017（11）：91-99.

[2]謝東杰，路浩，蘇彥捷. 學齡前兒童分配模式的傳遞效應：心理理論和共情的作用[J]. 心理學報， 2018， 50（09）：94-104.

[3]王萍. 積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示[J]. 中國校外教育， 2017（22）：12-12.

[4]曹新茹. 影響幼兒心理理論發(fā)展的語言因素及其教育啟示[J]. 甘肅廣播電視大學學報， 2017（6）：81-86.

[5]李喜元. 幼兒園微系統(tǒng)內影響幼兒心理理論的因素及教育對策[J]. 陜西學前師范學院學報， 2017， 33（10）：102-105.