陳琳

摘 要：新課改的深入推進，使更多教師關(guān)注教學創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。初中是學生學習、了解生物知識的入門階段，展開生活化教學不僅有助于拉近學生與學科之間的距離，也將有助于培養(yǎng)學生良好的學習興趣，顯著降低學習難度?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，展開對生物教學的生活化探析。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學;教學思考

1、推進生物學科生活化教學的意義

所謂生活化教學便是在實施生物教學的過程中，選擇生活中學生經(jīng)常見到的事物、素材作為輔助，促進學生理解，使其具有探究學習的積極性。在初中生物中實施生活化教學，有助于使其認識到生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生營造融洽、有助于思考的學習氛圍，使其對抽象理論形成具象理解。從而，讓教學更貼近生活，以促進學生的認識水平、思維能力的提高。

2、初中生物生活化教學的有效策略

2.1構(gòu)建生活化的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣

新課改的核心理念，便是提升教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展[1]。傳統(tǒng)生物教學多以教師的一言堂式授課為主，課堂氛圍比較沉悶。為營造良好的教學氛圍，在教學中應(yīng)加強師生間的交流，使學生的思緒被教學內(nèi)容所吸引、能夠積極提問，改變以“教”定“學”中學生較為被動的學習狀態(tài)。由此可見，推進初中生物生活化教學，需要師生的共同參與。這樣不僅是為了讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也有助于教師走近學生，了解真實的學情，以此調(diào)整自身的教學進度。特別是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結(jié)合教材知識，找到教材與生活的聯(lián)系點，構(gòu)建生活化教學氛圍，使學生具有適應(yīng)未來生活和進一步發(fā)展所必需的的生物素養(yǎng)。

例如：在進行人教版七年級上《動物體的結(jié)構(gòu)層次》授課時，將“細胞是怎樣構(gòu)成生物體？”的問題變換一種方式呈現(xiàn)，讓學生觀看微課中的高樓大廈建設(shè)，培養(yǎng)其知識的遷移能力，使其認識人體結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體。接著可從探究人的產(chǎn)生為出發(fā)點，讓學生思考：動物和人的生長、發(fā)展都是從一個細胞開始的，受精卵怎樣變化成一群細胞的？以誘發(fā)學生的好奇，使其通過學習平臺觀看細胞分裂的過程。以激趣導入為學生提供明晰的探究方向，讓學生在直觀體驗中增進認知，并鼓勵其積極提問，實現(xiàn)從微觀到宏觀，從部分導致整體的理解，使學生掌握細胞分化知識。因此在教學中，教師應(yīng)合理的把生物學科知識與現(xiàn)實生活中的問題進行對比、聯(lián)系，構(gòu)建生活化的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內(nèi)容

生物教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)[2]。為此，教師可利用生活與生物學科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化素材，從而達到豐富課堂教學內(nèi)容的效果。需要注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現(xiàn)狀以及對生物學科的接受能力，再把生活化教材與教學資源結(jié)合在一起，這樣才能使教學更加飽滿充實，學生更易于理解和接受。

譬如說現(xiàn)實生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，可以用溫水和加酶洗衣粉進行清洗。從學生較為熟悉的事物入手，解釋生物知識、生物現(xiàn)象。再例如：在進行《植物蒸騰》的相關(guān)內(nèi)容時，可以引入學生日常經(jīng)常聽到的俗語“大樹底下好乘涼”作為切入點。首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？假如學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的低。這樣一來，學生不僅懂得了俗語中的智慧，也使其掌握了學科知識。

2.3布置生活化的教學任務(wù)，培養(yǎng)學生自主探究能力

展開生活化教學的同時，也應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的獨立、協(xié)作、探究學習的能力。初中生具有一定的應(yīng)考壓力，其學業(yè)逐漸繁重，課后需要完成的作業(yè)內(nèi)容也比較多。但作業(yè)又是鞏固所學，實現(xiàn)師生互動的重要方式。不過，課后作業(yè)的積累量過大，不僅不利于學生學習，反而會讓學生滋生抵觸情緒。為此，教師可以給學生構(gòu)建生活化的教學任務(wù)，讓學生積極主動的參與到學習中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。此外，布置生活化的教學任務(wù)對于學生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。例如：在教學《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，如果課本中沒有的，還可以借助信息手段進行搜集。并可以為學生布置“均衡飲食健康食譜”的作業(yè)，使其進一步了解無機鹽、維生素。在完成生物作業(yè)的同時，使學生建立健康飲食的觀念。

2.4生物實驗生活化，提高學生的動手能力

生物作為一門理性與實驗性學科，其注重培養(yǎng)學生的實驗能力。為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力，使其認識到生物學科的內(nèi)涵，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還將促進學生多渠道學習。

教師在設(shè)計實驗方案時，需要設(shè)置每一節(jié)實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計出高質(zhì)量的教學方案，最后給予學生動手嘗試的機會。例如：在《植物的生殖》學習中，仙人掌是生活中較為常見的一種植物，教師可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生分組進行實驗，讓學生參與嫁接仙人掌，半個月之后統(tǒng)計嫁接存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到做實驗的樂趣，同時認識到生物與生活之間聯(lián)系，知識對生活的指導意義[3]。為此，在生物教學中應(yīng)多結(jié)合生活素材讓學生動手嘗試，培養(yǎng)學生的科學思維。

3、結(jié)語

綜上所述，促進初中生物生活化教學，需教師將學科特點與學生的認知水平、學習特點相結(jié)合。進而，選擇學生易于接受、理解的視角進行施教，構(gòu)建初中生物高效課堂，提高學生應(yīng)用所學知識思考、分析、解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)生物教學的提質(zhì)增效。

參考文獻

[1]李莎.初中生物學生活化教學實踐研究[D].廣西師范大學，2016（05）：19.

[2]李宏輝.基于初中生物生活化教學實踐分析[J].新課程（中），2017（07）：18.

[3]何平.小議如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學[J].中華少年，2017（01）：15.