馮佳

摘 要：新課改的實(shí)施，促使我國(guó)教育體系發(fā)生了很大的改變，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)用到各個(gè)教育階段，提高了教學(xué)水平。而分層教學(xué)法就是現(xiàn)今較為流行的一種教學(xué)方式，其在高職教育中的應(yīng)用也逐漸地普遍。而高職的金融管理專業(yè)，具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，涉及的領(lǐng)域較多，會(huì)計(jì)學(xué)、銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、信托學(xué)等，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，提高這些知識(shí)的教學(xué)方式是非常有必要的。本文以高職金融管理專業(yè)的分層教學(xué)為核心，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：高職;金融管理專業(yè);分層教學(xué)

一、實(shí)施分層教學(xué)模式的原因

（一）金融管理專業(yè)涉及范圍廣，教學(xué)時(shí)間有限

金融管理專業(yè)，涉及了較多領(lǐng)域的內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)、銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、信托學(xué)等多個(gè)方面，如果深入去分析金融管理還會(huì)涉及金融業(yè)務(wù)操作、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融營(yíng)銷等，而不同的領(lǐng)域以及不同的崗位，需要對(duì)應(yīng)不同層面的員工。通常情況下，高職的教育年度都是三年，去除實(shí)習(xí)的時(shí)問(wèn)，每學(xué)期實(shí)際的教學(xué)時(shí)問(wèn)大概在18周左右，如此短的教學(xué)時(shí)間，要想實(shí)現(xiàn)全部知識(shí)的教學(xué)，顯然是不可能的，因此選擇科學(xué)的教學(xué)方式，是非常有必要的。

（二）專業(yè)課程發(fā)散，但是就業(yè)崗位過(guò)于局限

要想解決金融專業(yè)課程發(fā)散的特點(diǎn)，首先需要做的就是對(duì)專業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行準(zhǔn)確的確定，但是每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展不同，所涉及的方向也大不相同，不同的知識(shí)領(lǐng)域也具有了不同的發(fā)散性以及系統(tǒng)性特點(diǎn)。以保險(xiǎn)專業(yè)為例，就可設(shè)置一些相對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)體系，如保險(xiǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)承擔(dān)等，不同的業(yè)務(wù)體系所具有的發(fā)散特征也是不同的，即使是單純的保險(xiǎn)理賠，也會(huì)涉及險(xiǎn)種的分類。而高職的金融管理專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)以后，大多會(huì)圍繞自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行崗位的選擇，如學(xué)習(xí)的是保險(xiǎn)專業(yè)，選擇的崗位一般是保險(xiǎn)營(yíng)銷、客戶服務(wù)、管理等方面。所以對(duì)專業(yè)的方向進(jìn)行明確，還需對(duì)相對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行明確。

（三）金融管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有將實(shí)際的金融發(fā)展情況與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校必須招聘綜合素養(yǎng)較高的金融管理人才，同時(shí)在教育中要重視對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，給教師多提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化校企的合作，提高金融管理專業(yè)教育的實(shí)踐性。

二、高職院校分層教學(xué)模式的落實(shí)情況

（一）進(jìn)行了課堂體系充足

將課程改革作為了專業(yè)改革的核心，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)科目，確定分層教學(xué)的基本思路后，最為主要的是后期的具體實(shí)施。而金融管理專業(yè)在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重視，所以教師必須要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)金融體系進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。此外，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，綜合素養(yǎng)得到提高。

（二）重視校園實(shí)際訓(xùn)練

與其他行業(yè)不同，金融專業(yè)具有一定的特殊性，在崗位實(shí)習(xí)中有較大的難度，因此學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是非常有必要的，可讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，不斷提高自己對(duì)金融業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)?？山⒎抡娴你y行實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，或者建立理財(cái)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)一些理財(cái)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉?？傊ㄟ^(guò)建立一些模擬的仿真環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常積極的作用。

（三）對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化

進(jìn)行分層人才的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“大鍋端”培養(yǎng)模式，改為“小灶式”培養(yǎng)，針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生，實(shí)施不同的改革措施，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織。為了最大化的保證教學(xué)效果，可通過(guò)選修的方式，進(jìn)行教學(xué)組織優(yōu)化。教師還需制定完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，并將學(xué)生進(jìn)行分層，然后實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、高職金融管理專業(yè)分層教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)組織趨于多樣化，增加了分層教育的難度

現(xiàn)階段，各個(gè)高職院校的招生形式也在不斷的創(chuàng)新，促使教學(xué)組織的形式也越發(fā)的復(fù)雜，各個(gè)高職院校也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理體制改革的重要意義，但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，管理體制中存在較多的不足。例如，很多高校中選修還通過(guò)人工的方式進(jìn)行開(kāi)展，在此種情況下，在整個(gè)學(xué)校中進(jìn)行開(kāi)展會(huì)具有一定的難度。

（二）對(duì)于教師實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不足

教師時(shí)實(shí)施金融管理教學(xué)的主體，因此要想保證分層教學(xué)模式的效果，前提就是要保證老師具有較高的綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校對(duì)于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不重視，教師也大多重視理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)與教師實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)并不重視，這樣導(dǎo)致高職院校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，過(guò)于傾向理論知識(shí)，促使教師的實(shí)踐能力提高困難，影響金融管理專業(yè)的分層教學(xué)的質(zhì)量。

（三）未建立有效的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

要想明確分層教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果，就需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的不足之處，并實(shí)施改進(jìn)措施。在現(xiàn)今的教學(xué)中，部分的高職院校也開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)模式，但是并沒(méi)有建立評(píng)價(jià)體系，促使教學(xué)信息無(wú)法得到反饋，分層教學(xué)效果無(wú)法得到保證。

四、高職金融管理專業(yè)分層教學(xué)模式的策略

（一）制定科學(xué)的分層教學(xué)策略，保證分層教學(xué)的效果

要想科學(xué)的制定分層教學(xué)的策略，還需明確高職院校金融管理專業(yè)教育的目標(biāo)，這樣才能保證分層教育的有效性。高職院校的教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對(duì)每個(gè)金融專業(yè)的學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)分析，區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等各個(gè)方面，進(jìn)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是保證分層教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。同時(shí)，組織教學(xué)的主要依據(jù)就是教學(xué)大綱，教師所實(shí)施的分層教學(xué)策略，必須要結(jié)合處于不同層次學(xué)生的發(fā)展情況，組織專家老師進(jìn)行不同層次大綱的編寫(xiě)，讓每個(gè)學(xué)生都可以更好地學(xué)到金融知識(shí)。

（二）重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)校企的合作是提高教師實(shí)踐能力的重要途徑，教師只有具有了較高的實(shí)踐能力，才能更好地實(shí)施分層策略。如果教師的實(shí)踐能力無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)促使分層教學(xué)的實(shí)施流于形式。很多教師按照新課改的要求，盲目實(shí)施分層教學(xué)措施，導(dǎo)致分層教學(xué)的作用，無(wú)法被發(fā)揮。由此可見(jiàn)，教師實(shí)踐能力，是實(shí)施分層教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（三）建立完善的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

高職教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，建立完善的分層教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，這樣才能有效地對(duì)分層教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行有效的評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)教學(xué)反饋，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高分層教學(xué)的質(zhì)量。高職教學(xué)還需定時(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)分層教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)模式是新課改后一種全新的教學(xué)方式，結(jié)合了創(chuàng)新的思想、方式以及內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。本文在以上對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施原因進(jìn)行了分析，并總結(jié)了分層教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)狀，最為主要的是分析了金融管理專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)模式的不足，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，希望可以提高高職金融管理專業(yè)分層教學(xué)的水平。但是，高職院校的學(xué)生差異性較大，而且很多學(xué)生都是高考成績(jī)不理想而選擇高職院校的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，教師在實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，一定要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況，科學(xué)的制定分層教學(xué)的目標(biāo)和策略，保證教學(xué)效果。

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